CARTILLA SEMANA 4

LENGUAJE Y

PENSAMIENTO

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MODELOS CLÁSICOS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: J. PIAGET Y L. S. VYGOTSKI
Como se planteó en la anterior introducción, Jean Piaget y Lev Seméonovich Vygotski fueron
dos autores fundamentales del campo general del estudio de la relación pensamiento-lenguaje,
y del estudio de su origen y desarrollo. Ambos autores tienen el mérito de haber planteado,casi
de manera simultánea, dos posturas acerca de la relación entre pensamiento y lenguaje.
Primero haremos una pequeña reseña del interés intelectual de ambos teóricos y luego de la
postura que cada uno sostenía sobre la relación entre pensamiento y lenguaje.
Jean Piaget (nacido en 1896 y muerto en 1980) fue un eminente biólogo, epistemólogo* y
psicólogo suizo, famoso por haber desarrollado algunasde las primeras investigaciones extensas
con niños desde el nacimiento hasta la adolescencia, preguntándose por el origen de las
diferentes capacidades intelectuales humanas. De su cosecha es la teoría conocida como
epistemología genética, de la cual deriva una explicación del desarrollo del niño conocida como
psicología genética**.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
La teoría deldesarrollo cognitivo de Jean Piaget puede comprenderse de acuerdo con el siguiente
esquema:
Desarrollo cognitivo
Lo que permanece constante: “invariantes”
Organización
Adaptación
Asimilación

Equilibrio

Acomodación

Lo que cambia: “niveles”
Estadios

Secuencia

Sensoriomotor
Representativo
Operatorio concreto
Operatorio formal

*

Epistemología es el estudio del conocimiento y se le conoce tambiéncomo teoría del conocimiento.
Tradicionalmente se le ha considerado una rama de la filosofía. Piaget quiso, como epistemólogo o teórico del
conocimiento, darle un carácter de ciencia empírica utilizando métodos propios, o métodos basados en la
psicología, para entender la epistemología en un sentido genético, es decir, como estudio del origen social e
individual del conocimiento.
**
En el sentido delo que se viene explicando, la epistemología genética se interesa por la formulación de una
teoría sobre el origen del conocimiento, y la psicología genética se interesa por la puesta en marcha de
explicaciones, conceptos y pruebas experimentales que den cuenta de la evolución del conocimiento en el ser
humano, específicamente en su despliegue en momentos clave del desarrollo del niño.

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[POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

Este esquema nos muestra dos aspectos del desarrollo cognitivo humano: lo que permanece constante,
llamado también “invariantes”, “invariantes funcionales” o “aspectos funcionales”. Hace referencia a
mecanismos que permiten el cambio en los marcos de pensamiento a medida que el niño crece. El otro
aspecto es lo que cambia, llamado también “niveles” o “aspectosestructurales”.
Lo que permanece constante es, básicamente, el sentido de organización, es decir, mecanismos que hacen
que el organismo se mantenga, y por extensión, también se mantenga las relaciones e interacciones con las
cuales comprende el mundo. Dichos mecanismos son básicamente dos: adaptación y equilibrio. El
equilibrio es el sentido de consistencia que las personas y los seres vivos en generalbuscan en sus acciones,
en sus interacciones (con objetos y con otros) y en sus ideas y reflexiones. La adaptación es el equilibrio
entre lo que se percibe como externo y como propio de la persona o ser vivo, que se traduce como
equilibrio entre asimilación (convertir algo de lo externo en propio) y acomodación (convertir algo de lo
propio parte de un modelo externo).
Por otra parte, la dimensión de loque cambia es el grado de conocimiento que se alcanza sobre aspectos
del mundo en algún momento dado del crecimiento. Esto que cambia tiene dos aspectos: estadios y
secuencias. En el desarrollo cognitivo humano, los estados son distintos momentos de comprensión del
mundo: sensoriomotor (desde la acción motora), representativo (desde la acción motora que se extiende al
uso de medios simbólicos),...