Cartilla

CARTILLA DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

FÍSICA DE LOS SERES VIVOS

DIRIGIDA A GRADO: OCTAVO Y NOVENO

A CARGO DE:
LEIDY JOHANNA HERNÁNDEZ ÁLVAREZ 20072140028 JENNY ROCÍO PÉREZ ARAQUE 20072140071 LAURA MARCELA RODRÍGUEZ CAMACHO 20072140072 FABIOLA ANDREA CASTRO GÓMEZ 20072140017

…INTRODUCCIÓN…

En esta cartilla encontrarás una manera diferente, actual e innovadora para aprender yafianzar conocimientos vistos de forma teórica llevados a la práctica con actividades sencillas diseñadas para estudiantes de grado octavo y noveno de manera tal que se rescate el “aprenderhaciéndolo” cada uno por sí mismo de forma que las nociones queden guardadas en la mente de los estudiantes.

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

EI modelo constructivista social o vigoskyano individuo comolos afectivos- no es

mantiene la idea

que el

-tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento un mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Por lo que no constituye una copia de la realidad sino una construcción delser humano. Esta construcción es fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. (Carretero, 1993). Maneja puntos como: atención, memoria y juicio que hace una suma de capacidades diferentes mediante ejercicios adecuados para el desarrollo de la capacidad de pensar en diferentes materias. Según Ausubel, el profesor debehacer representaciones previas para hacer puentes cognoscitivos para el paso de un conocimiento a otro nuevo. Principalmente se combinan las teorías de Piaget de los estadios del desarrollo cognitivo tomando el estadio operacional formal de 12 a 15 años y vida adulta abarcando la capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables. Manejando un formato representacional y no solo real oconcreto, considerando todas las posibilidades de relación entre efectos y causas, utilizando una cuantificación relativamente compleja (proporción, o por probabilidad, etc.) (Carretero, 1993). La enseñanza es descubrimiento, y el alumno debe adquirir por sí activa

mismo y de manera

constructivista sus conocimientos (Carretero, 1993) por lo que el conocimiento es basado en esquemas previosy la representación del mundo dependerá de dichos esquemas (Carretero, 1993). Así en el aprendizaje: Carretero retoma la idea principal de Piaget que plantea que la inteligencia atraviesa fases cualitativas distintas, y que la diferencia de una etapa a otra no es la acumulación de requisitos paulatinos, sino la formación de una estructura distinta para ordenar la realidad de forma igualmentediferente en cada estadio. Para introducir la teoría de Piaget, cuyas investigaciones sobre desarrollo cognitivo han sido de vital importancia en los últimos cincuenta años, creemos que uno de los mejores resúmenes de sus aportaciones son los que realiza el

investigador neopiagetiano Robbie Case, quien mantiene que dicha teoría puede sintetizarse en los siguientes puntos: (Carretero, 1993). 1. eldesarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez mas complejas que subyacen a distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar losproblemas como a su estructura. Es decir, por un lado, el curso del desarrollo cognitivo puede entenderse como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas dentro de otras. Desde fuera solo se ve una muñeca rusa, pero dentro pueden ir varias que han sido integradas dentro de la siguiente. Por otro, cada muñeca rusa se corresponde con una determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse...