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Planificación y colaboración en entornos de aprendizaje por descubrimiento: un caso de estudio en domótica
M. A. Redondo, C. Bravo, J. Bravo y M. Ortega Departamento de Informática - Universidad de Castilla La Mancha Resumen Introducción Un caso de estudio en domótica: «DomoSim-TPC» Bibliografía Resumen En este trabajo se presenta un entorno de diseño y simulación que tiene como fin servir deapoyo al aprendizaje a distancia en la disciplina de la automatización integral de viviendas y edificios (domótica). En el sistema se recurre a la utilización de técnicas como resolución de problemas mediante lenguajes de representación intermedios, colaboración y discusión de propuestas, tanto de forma síncrona como asíncrona. Todo el proceso de aprendizaje y colaboración, caracterizado por lassoluciones obtenidas, el camino seguido para obtenerlas y la discusión del grupo, es sometido a análisis para hacer posible la extracción de conclusiones sobre el mecanismo de construcción colaborativa del conocimiento. Introducción Los sistemas de aprendizaje basados en la resolución de proyectos reales (de Jong, van Joolingen, Pieters y van der Hulst, 1993) han demostrado ser eficientes para elaprendizaje a distancia, en los distintos niveles educativos. En éstos se pone más

énfasis en el aprendiz como agente activo en el proceso de adquisición de conocimiento. El entorno SMISLE (de Jong, van Joolinger y King, 1997) constituye una referencia excelente para poner de relieve la afirmación anterior. No obstante, un entorno de diseño y simulación por sí solo no ofrece un método deentrenamiento, debido a que el proceso de aprendizaje lo rige la persona que se entrena. Por otro lado, en el sistema no quedan registrados los avances que el alumno va realizando. Por lo tanto, es necesaria una monitorización o tutorización interactiva del aprendiz (Verdejo, 1992). Este seguimiento hace posible que el sistema, automáticamente, pueda tomar decisiones sobre el trabajo que el alumnorealiza, incluso que pueda aconsejar cual es el nivel instruccional del problema que mejor se adapta a sus conocimientos (Ortega et al., 1998). Es necesario tener presente la excesiva libertad que permiten los sistemas de simulación en el diseño del modelo a estudiar. Esto nos hace pensar que debemos añadir la posibilidad de que el alumno planifique sus acciones de diseño (Verdejo, 1992; Bravo, Ortega yVerdejo, 1999), a modo de lenguaje de representación intermedio (Soloway, 1986; Bonar y Cunningham, 1988). De esta forma, es posible obtener mejores respuestas a los problemas planteados por el sistema. El proceso se debe completar dando al alumno la posibilidad de simular el diseño planificado, para lo cual, deberá llevar a cabo el diseño en el lenguaje inherente al dominio a estudio. Así, elsistema puede contrastar la corrección del diseño con respecto a las acciones que previamente había especificado. Tanto las acciones de planificación como las de diseño y simulación se pueden almacenar en una base de datos con la oportuna estructuración. De esta forma, el

profesor o evaluador, con ayuda del sistema, puede reconstruir el razonamiento seguido por el alumno (Boder, 1992). Lassoluciones anteriores adolecen de una importante ausencia del concepto organizativo y social del aprendizaje, y por extensión de trabajo en grupo. Para solventar estas deficiencias nos apoyamos en el paradigma Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (Koschmann, 1996), basado en una visión sociocultural de la cognición, para enriquecer los contextos interpersonales del aprendizaje. De este modoentendemos el aprendizaje como un proceso social y distribuido, donde se tiene en cuenta el diálogo de los participantes que se produce de forma cooperativa por los participantes. En este proceso, tanto el profesor como la tecnología, tienen un papel mediador de facilitación cognitiva y social. Un caso de estudio en domótica: «DomoSim-TPC» Teniendo en cuenta la ideas apuntadas anteriormente,...