Casassus Aprendizaje Y Emociones

Aprendizajes, emociones y clima de aula.
Juan Casassus PhD. jcasassus@vtr.net Para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de quién enseña y quién aprende, así como acerca de la relación que se da entre ellos: quién lo hace y con quién lo hace. Si el docente conoce la materia, la diferencia de logros entre un docente y sus alumnos y otro docente y sus alumnos, no estáen la técnica que se utilice, sino que principalmente en los climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima y en las características de las interacciones que ocurren dentro de ese clima. De la misma manera que las recetas no garantizan que la comida quede bien, no hay recetas para enseñar bien. Las clases se preparan de antemano, pero la enseñanza misma, no es una comidapre envasada. Las clases no son para alumnos abstractos; son para alumnos concretos y específicos. Por ello, insistimos que la enseñanza no es una técnica sino una relación. El aprendizaje ocurre en una relación. Aprendizajes. Empezaré haciendo una breve clasificación para distinguir distintas formas de lo que se entiende aquí por aprender: 1. Aprender puede ser visto como un proceso de incrementode informaciones. En su forma genérica, esta forma de aprender tuvo su relevancia en el pasado bajo la acepción del conocimiento enciclopédico. Hoy, aprender como incremento de información ha tenido mayor vigencia con la emergencia de la idea de la sociedad de la información, o en frases tales como “la información es poder” o la “información es el nuevo factor de producción”. Esta primeraacepción de aprendizaje es entonces la adquisición y acumulación de informaciones que hacen que alguien sepa muchas cosas. 2. Aprender como memorización. Este es el proceso mediante el cual guardamos información que podríamos repetir si alguien nos pidiera que lo repitiésemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que – en la práctica - los docentes y los sistemas de educación esperan queadquieran los alumnos. Es importante si es que el tipo de información trata de informaciones estratégicas que sostienen otros aprendizajes. Por ejemplo que nos sirvan para operar maquinas y resolver problemas prácticos. 3. Aprender como acción. Es el proceso de incorporación de hechos, destrezas, competencias y métodos que pueden ser utilizados según la necesidad. Por ejemplo demostrar lo aprendidomediante pruebas de “perfomativas”, o necesidades que emergen del trabajo o de la vida corriente.

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4. Aprender como generación de sentido. El proceso mediante el cual incorporamos informaciones relacionándolas con otros conceptos que ya tenemos incorporados en nuestro de desarrollo intelectual. Asociar la generación de sentido al desarrollo de conceptos científicos, o literarios, profundizala comprensión de las ideas involucradas. 5. Aprender como la reinterpretación de la realidad. El proceso mediante el cual reorganizamos y reinterpretamos la nuestra experiencia del mundo con la incorporación de nuevas informaciones. Más allá de su proceso de desarrollo intelectual, el ejercicio de la reinterpretación consciente de nuestra conexión con el mundo, implica el compromiso del aprendizcon la construcción de sentido en torno a su desarrollo personal, y los ámbitos sociales y éticos. Lo primero que este listado nos indica es que hay diferencias entre las tres primeras acepciones y los dos últimas. Las tres primeras son extrínsecas y las dos últimas son intrínsecas al ser humano. En las tres primeras acepciones, el aprendizaje es entendido principalmente como un proceso donde loselementos externos al alumno priman por sobre los elementos internos al alumno. El foco esta en “qué se aprende”. En el alcance de la primera, el docente le entrega informaciones al alumno. En la segunda el alcance se modifica un poco: el docente entrega informaciones y espera que le sea devuelta tal cual fue entregada. Estas reflejan el “qué se aprende” El alcance de la tercera es que además,...