Caso 2

El caso
Basta que suene el despertador, a las seis de la mañana, para que se inicie el tormento de una niña de diez años de edad. Es la hora de levantarse para ir a la escuela. Para Roberta, sin embargo, lo que se despierta, en primer lugar, es un mal-estar generalizado en su cuerpo: sudor frío, temblores, dolores intensos en el estómago, vómitos, dolor de cabeza, diarrea, y todo eso sobre unfondo de intensa angustia, descripto por ella como una presión en el pecho que le parece oprimido y vacío al mismo tiempo, como si todo el miedo del mundo se hubiese alojado allí. Esa breve descripción de la sintomatología que se desencadena en la paciente a la hora de ir a la escuela, no deja dudas de que, en este caso, es el cuerpo el que padece de ese gran pánico cuyo único punto de referencia esla escuela. Esto lleva al sujeto a vislumbrar como cura para sus síntomas la eliminación de este punto de anclaje: "Por favor, no quiero estudiar más", implora la niña a sus padres, creyendo que la escuela es la causa de todo mal y, por eso, debe ser barrida de su rutina.
Los padres se inquietan con el semblante abatido de la hija en el transcurso de ese sufrimiento: ella pierde peso cada día yllegó a adelgazar un kilo en una semana. El pánico de la niña en el momento de ir a la escuela les parece sin sentido, pues ella nunca antes se angustiaba, al separarse de los padres o al dejar el ambiente familiar. Así, ellos intentan mantenerse calmos durante sus crisis de pánico diarias y hacen lo que sea necesario para ayudarla: la acompañan, no sólo durante los primeros minutos del día en queella está en casa, sino también en el camino a la escuela y, después, hasta la puerta del aula. Roberta insiste en dejar de estudiar. Ya había dejado de asistir a las clases extra-curriculares de canto, ballet, inglés y natación. Y, frente a tanto sufrimiento, los padres ya estaban encontrando razonable interrumpir también la escolaridad.
La posibilidad del encuentro con un analista como recursopara la inserción social de la hija y la eliminación de su sufrimiento se presenta por casualidad: la pareja (de sus padres) era partidaria de una idea que aún suele encontrarse en estos días –que ese tipo de tratamiento era para gente loca. No obstante, una sobrina estaba haciendo análisis debido a una depresión y los efectos terapéuticos que se hacían notar en su caso los llevaron a buscar untratamiento psicoanalítico. Tal decisión refuerza una de las hipótesis de Jacques-Alain Miller sobre el psicoanálisis aplicado en su diferencia en relación al psicoanálisis puro, que es el interés por los efectos terapéuticos y no tanto por el fin de análisis. Sin embargo, el hecho de que el síntoma del niño se muestre refractario a las terapias puramente ortopédicas (como veremos en este caso), einsistir en hacer hablar, en su estructura, al elemento de goce, es lo que va a constituir una contribución para el psicoanálisis puro.
Menos de un año antes de la manifestación de esos síntomas que configuraban un cuadro de fobia escolar, la asimilación de Roberta en relación al aprendizaje presentó una merma porcentual importante en todas las áreas del conocimiento. Más allá de eso, en el aulaella pasó a expresarse muy poco y a demostrar una gran inseguridad al momento de presentar los trabajos. La producción de una inhibición en la esfera de la investidura libidinal del sujeto es un aspecto que marca con frecuencia los cuadros de enfermedad en la infancia y lo que la práctica psicoanalítica con niños evidencia, a este respecto, es el hecho de que la inhibición se origina, generalmente,en un encuentro del sujeto con lo real. No es por casualidad que, desde los orígenes del psicoanálisis con niños, al inicio de los años 20 del siglo pasado, fueran los fenómenos inhibitorios sobre los procesos de escolaridad los que adquirieron una gran preponderancia y dieron origen a las primeras formulaciones de Melanie Klein y Anna Freud, objetivando la aplicación del psicoanálisis a los...