caso 3

Caso 3. La evaluación de los alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje
Objetivos generales
Familiarizarse con el proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje.
Conocer los contenidos de la evaluación del lenguaje oral (las dimensiones del lenguaje – en comprensión y producción-) y de los factores que inciden en sudesarrollo.
Conocer y saber aplicar algunas técnicas de evaluación útiles para evaluar los aspectos anteriores.
Expresar por escrito los resultados de una evaluación psicopedagógica.
Ser capaz de formular objetivos dirigidos a mejorar el desarrollo comunicativo y lingüístico a partir de una evaluación previa, y para mejorar el bienestar y el aprendizaje de un niño con dificultades en la adquisición dellenguaje en el aula.
Ser capaz de insertar esos objetivos en las rutinas diarias y en otros espacios de los contextos naturales aplicando los principios de la intervención basada en la actividad.
Narrativa del caso

Finalmente, tras obtener el permiso de la familia la profesora de Audición y Lenguaje decide evaluar el lenguaje de María y, para ello, recoge la muestra de su lenguaje espontáneoque se presenta tras las preguntas (nos imaginamos que es realmente una muestra significativa de cómo habla María en su contexto natural).

Preguntas y ejercicios
1. Presenta el informe completo de María tras evaluar su lenguaje. (Los siguientes ejercicios facilitan su realización).
1.1. Evalúa el desarrollo fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático siguiendo las directrices queaparecen en la guías que se presentan a continuación, expón los resultados en el apartado correspondiente del informe, así como los objetivos que formularías para facilitar el desarrollo de cada dimensión, y las actividades que recomendarías realizar para que alcanzara cada uno de ellos.
2. Escribe las orientaciones que darías a la tutora del aula para mejorar el bienestar y el aprendizaje deMaría en el aula, y a la familia para que apoyen el desarrollo comunicativo y lingüístico de María.
3. Inserta los objetivos prioritarios en las rutinas y explica con detalle la actividad que permitiría alcanzarlo.
4. Entrega el informe y los siguientes instrumentos de evaluación: 1) Examen de articulación de los sonidos del español, 2) Evaluación de la respiración, 3) exploración de los órganosbucofonadores y 4) Prueba de Discriminación Auditiva de Wepman.

Supuesta muestra del lenguaje espontáneo de María. (No es una muestra significativa de su lenguaje, pero imaginamos que lo es para la práctica).
Contexto. Charlan sobre un cuento sentadas en el rincón de la biblioteca del aula.
Profesora
María
Mira que animalillos hay aquí.
¿Qué e ?/ [¿Quién es?
¿Quiénes son?
E lon/ [El león]Uy, el león
E lon/ [El león]
Y mira, mira lo que hay aquí. Vamos a pasar la hoja. Anda, ¿qué es esto?
¿Qué é?/ [¿Qué es?]
¿Quién es éste?
Eduado/ [Eduardo]
El niño
E illo a yaya/ [El niño, la yaya]
La abuelita

Abedita/ [abuelita]
que a toche/ [que va al coche]
¿Quién hay ahí?
E papá/ [El papá]
El papá, muy bien
Mmmm

Guía para evaluar el desarrollo fonológico

Vamos a evaluarla dimensión fonológica del lenguaje siguiendo las directrices de Gortázar (2004).

Evaluación fonológica. ¿Qué evaluar? (Adaptado de Gortázar, 2004, p.6)
1. MECANISMOS
MOTORES DE
PRODUCCION DEL HABLA
• Condiciones y movilidad del aparato bucofonador
• Actos respiratorios y funciones de masticación-deglución
• Diadococinesia fonoarticulatoria (precisión articulatoria y producción ensecuencias de sonidos)
2. ANALISIS DEL
SISTEMA DE REGLAS
FONOLOGICO
• Repertorio fonético.
• Estructura silábica.
• Procesos fonológicos de simplificación de la palabra: tipo, frecuencia, delimitación (normales, retrasados, desviados o atípicos).
• Consistencia de los errores o de los cambios de sonidos.
3. HABILIDADES DE
PERCEPCIÓN
AUDITIVA
• Detección (ausencia/presencia de sonido)...