Cassany cap.7

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ENSEÑAR LENGUA
CAPITULO VII y VIII


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Cassany. Mi opinion.
CAPITULO 7
El sistema de la lengua.
Enfoques en la enseñanza de la lengua
La lengua, bajo varios nombres, como retórica o gramática, era la disciplina por excelencia en las primeras etapas de la historia de la enseñanza y también de las primeras universidades europeas. En la Grecia clásica estudiarretórica, que no se diferenciaba demasiado de la filosofía o de la política, era estudiar técnicas para expresar y ejercitar el pensamiento, para hacer discursos eficaces y, en definitiva, para convencer.
Los enfoques comunicativos de los años 70 van todavía más allá en la importancia del uso de la lengua en situación. Son fruto de la influencia de la psicología cognitiva, del conductismo y delmentalismo chomskiano en cuanto a la teoría del aprendizaje de la lengua.
Se fundamentan en la función comunicativa y social del lenguaje
(Jakobson), las aportaciones de la pragmática (Austin, Searle) y de la sociología
Enseñanza de segundas lenguas, nacen nuevas propuestas método-lógicas, bastante innovadoras, más influidas por la psicología huma-nista que por estudios lingüísticos. Son losllamados enfoques huma-nÍstas: Repuesta Psiclogica total, Vía silenciosa, Aprendizaje de lenguas en comunidad (CLL), Enkque natural y Sugestoµdia.
Modelos gramaticales y enseñanza
La enseñanza gramatical se planteaba el aprendizaje de la lengua de una manera teórica. Era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresión oral y escrita modélica, de acuerdo con unos patronespoco flexibles que se suponían más cultos.
La revolución de la lingüística del texto
A partir de los años setenta, además de la importancia renovadora de los estudios de gramática generativa, aparece en Europa una nueva corriente lingüística que se presenta como alternativa a todas las anteriores y que merece un apartado especial La lingü/stim del texto (LT en adelante; también llamada a vecesgramática del discurso) toma como unidad de análisis lingüístico y comunicativo el texto, el mensaje completo del proceso comunicativo.
Objetivos de la gramática
Ahora bien, repasadas las innovaciones y aportaciones más impor-tantes a lo largo dela historia de la lingüística, podemos preguntarnos: ¿cuál ha de ser la función básica de la gramática en la clase de lengua?, ¿cuáles son los objetivosprimordiales que hay que conseguir?, ¿qué relación ha de existir entre gramática, habilidades lingüísticas y apren-dizaje verbal? Aquí tenemos algunas respuestas:
Gramática implícita y explícita.
Utilidades de la gramática.
Corrientes y terminologías gramalicules.
Concepto de texto
La palabra texto se ha utilizado desde siempre en la escuela, pero con un sentido muy diferente al queactualmente tiene en lingüística y didáctica. Cuando decíamos —y decimos, todavía—: "hoy trabaja-remos algún texto en clase" solíamos referirnos a una muestra de buena literatura; es decir, a un cuento, un poema, un fragmento narrativo o de ensayo, escritos por un autor reputado de la historia de la literatura.
Propiedades del texto
Llamamos propiedades del texto a todos los requisitos que ha de cumplircualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicación. Por ejemplo, una lista mezclada de frases sobre un mismo tema no es ningún texto, porque le falta la estructuración de las ideas y los vínculos gramaticales para poder formar una unidad comunicativa, que exprese un significado completo.
Tipos de texto
Notodos los diversos textos que procesamos durante nuestra acti-vidad cotidiana tienen las mismas características, sino que varían notablemente según los casos. Sabemos que es totalmente diferente una conversación de un discurso en público, o una carta de un resu-men de un libro. Cada texto tiene funciones y rasgos lingüísticos (adecuación, coherencia, cohesión, etc.) particulares, además de...