cassany

DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
PROFESORADO TERAPÉUTICO DE GRADO
UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES
Y MOTORES

UNIDAD I
SEGUNDA PARTE

“PIENSA QUE EN TI ESTÁ EL FUTURO Y ENCARA
LA TAREA CON ORGULLO Y SIN MIEDO”
Walt Whitman

EQUIPO DE CÁTEDRA
María Isabel López
Irma Graciela Miranda
Paola Guadalupe Mattioli

DL

Responsable del Documento

MARÍA ISABEL LÓPEZ
1° cuatrimestre 2008

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1DIDÁCTICA DE LA LENGUA

La comprensión y producción textual desde el punto de vista cognitivo
Implicancias didácticas

Introducción
La

adquisición

y desarrollo de la competencia comunicativa

interacción entre procesos cognitivos

de comprensión

y

de

supone la
producción,

enmarcados en situaciones concretas motivadas por la necesidad de los niños de
relacionarse con su grupo social.
Si bien lacomprensión ocurre de lo general a lo particular -se entiende
aspectos específicos, a partir del entendimiento global de las situaciones- y la
producción, presenta una secuencia de lo particular a lo general - se parte de
elementos aislados para llegar a combinaciones complejas- ambos procesos tienden
a la construcción de sentido, a partir de transacciones entre alumno y texto. Por
ello, laenseñanza de las mismas

requiere un proceso interactivo y global,

enmarcado en contextos concretos y significativos para el alumno. Es decir, en
entornos en los que se vincule el aprendizaje con situaciones reales de uso en las
que los alumnos experimenten la necesidad de comprender y producir textos.
Desde una perspectiva cognitivista, una de las ideas básicas que subyace a la
mediación pedagógica dela comprensión y producción de textos es que los alumnos
deben desarrollar estos procesos como capacidades cognitivas. Es decir, como
habilidades que se aprenden.
En el proceso de mediación

el docente debe tener presente

que

cada

comunidad, según sus propios intereses, se relaciona de manera diferente con los
textos y que, por lo tanto, los alumnos, al construir la relación con estos, tendránen cuenta las situaciones y las formas empleadas por su grupo de pertenencia. Por
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ello, quien enseña deberá generar espacios de aprendizajes significativos, en los
que a partir de procesos intra e interpersonales, los niños comprueben
pragmáticamente para qué pueden usarse y cómo funcionan los textos.
Si el maestro quiere mantener el interés por comprender y producir textos
tendrá que:

facilitar el acceso a la comprensión y producción de una amplia
variedad de clases textuales;

 proponer diversos objetivos para la lectura y escritura;
 plantear actividades de enseñanza vinculadas a situaciones reales
de uso;

 dar oportunidad para que los alumnos utilicen formas alternativas
de construir significados.

 apoyar los esfuerzos de los alumnos.

La comprensión textual
La comprensióntextual es un

proceso complejo

que

permite otorgar

significado y entender información tanto oral como escrita, a través de
procedimientos socio-interactivos en los que intervienen: el texto mismo -con sus
elementos verbales y no verbales-, los contextos de producción e interpretación,
los conocimientos previos del lector -tanto del mundo como de la lengua- y los
sentimientos. Los procesos decomprensión de textos orales – escucha- y escritos
–lectura- poseen similitudes pero también diferencias.
Escuchar es un acto voluntario con un propósito determinado en el que quien
escucha interactúa constantemente con quien habla. Supone un proceso cognitivo
complejo que requiere de

entrenamiento en los procesos de atención o

concentración, que posibilite al oyente retener las ideasdesarrolladas oralmente e
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ir reconstruyendo mentalmente, a modo de resumen, lo que escucha. Demanda,
además, competencias específicas, tales como: la identificación de elementos
paralingüísticos -gestos- y el valor de los elementos suprasegmentales

-

entonación-, esenciales para detectar intencionalidades y variedades lingüísticas.
El Documento Curricular Provincial (DCP) explicita que en la...