Castedo Y Otros

Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material
para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad Nº 2 “Lectura de un texto que se sabe de
memoria”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la
Nación. Buenos Aires, 2001, pp. 8 y 9.

Lectura de un texto que se sabe de memoria

Introducción
En la escuela, existen muchasoportunidades para aprender un texto breve de memoria: una
ronda o una canción que todos los niños de la región conocen o que el docente enseña para
jugar en el recreo, o un poema, una copla o un refrán que aprendieron para un acto escolar o
que simplemente releyeron muchas veces porque sí y terminaron memorizando. También
suelen memorizarse algunos pasajes de cuentos leídos y narrados varias veces,por ejemplo,
el diálogo entre Caperucita y el lobo cuando se encuentran en la casa de la abuela o la frase
que el lobo de "Los tres chanchitos" repite ante la casa de cada uno de ellos. Para este tipo
de actividades, siempre se requiere que el texto sea relativamente breve y, en lo posible,
que contenga palabras o frases que se repitan.
La situación de lectura propuesta es "releer" esos textos quelos alumnos ya conocen
poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya se sabe que dice con las partes
de lo que está escrito1. El propósito didáctico de esta actividad es enseñar a los más
pequeños a leer por sí mismos.

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Empleamos intencionalmente la palabra "partes" para referirnos a los diversos fragmentos de la escritura y
la oralidad. Los niños, al principio, suelen llamar"palabra" a una letra o a un conjunto de palabras ("la rana").
Progresivamente, con la intervención del docente, van aprendiendo las denominaciones convencionales: qué
es letra, qué es palabra, qué marcas no son letras, etc.

¿Por qué esta situación sirve para enseñar a leer?
Cuando un niño que todavía no lee solo se enfrenta al universo de las letras organizadas en
escritos, tiene hipótesis acerca delo que puede estar escrito y cómo puede estar escrito.
Hipótesis que tendrá que confirmar o rechazar cotejándolas con lo que encuentra en ese
entramado de "marcas" inicialmente incomprensibles. ¿De dónde provienen esas hipótesis?
De sus interacciones con lo escrito y con quienes leen y escriben. Un niño podría, por
ejemplo, anticipar que en alguna parte de la etiqueta del envase de salsa detomates debe
decir 'tomate' y en la de arvejas, 'arvejas', porque está el dibujo, aunque no sepa
exactamente dónde; es posible que sepa que en alguna parte del cuento de "Los tres
chanchitos" dice "lobo" (aunque no esté en el dibujo) porque la señorita lo leyó, y lo dijo
haciendo salir esas palabras de las letras del libro, de tal manera que "debe estar" escrito.
Pero todavía, eso no significa que puedaleer solo; significa que puede prever, tener ideas,
hipotetizar qué puede decir en aquellos materiales con los que ha interactuado a través de la
lectura de otros.
Es en estas hipótesis de los niños sobre lo que puede estar escrito donde el docente se apoya
para enseñarles a leer. De no ser así, los alumnos sólo podrían descifrar, sonorizar cada una
de las letras, pero no leer. Por lo tanto, enesta propuesta se trata de organizar situaciones
donde los niños tengan oportunidades de poner en relación las informaciones que el texto
provee (esas marcas distribuidas en el papel) con lo que ellos ya saben que dice. Para eso,
se deberá tener en cuenta que: el problema consiste -para ellos- en saber dónde dice cada
una de las partes que ya saben que dice, buscando correspondencias entre lo quese sabe
que está escrito y la escritura misma.

Un desarrollo posible
Los niños conocen la canción de memoria y la recuerdan en el salón. El docente reparte
copias de la misma, una por pareja, con el propósito de facilitar la discusión entre pares.
También transcribe la canción completa en el pizarrón, con la misma letra y distribución
que entregó a los niños. Les pide que entre los dos (cada...