castillo
Páginas: 14 (3377 palabras)
Publicado: 7 de abril de 2013
Castillo , P. (2011). Desigualdad social y espacio en la infancia Trayectorias espaciales observadas en el juego infantil en niños de diferentes posiciones sociales . Revista de Psicología Universidad de Chile, 20(1), 7-32. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26420712001
Extractos para actividad pedagógica.
Resumen
El presente artículo se realiza en el marco de lainvestigación doctoral de la autora. Amparándose en la geografía crítica (Garrido, 2009; Massey, 2005), se utiliza el modelo de la metodología clínica de investigación (Gaulejac, 1993) para indagar a través del juego infantil las trayectorias espaciales de los niños en diferentes posiciones sociales. El material de análisis consiste en el registro de la observación clínica de juego infantil. Losresultados de esta investigación muestran diferencias en las trayectorias espaciales de los niños de 3 a 5 años. Dichas diferencias se relacionan con los temores y expectativas de los otros significativos, con las preguntas de la realidad que viven, y con la relación directa o mediatizada con los medios de comunicación.
Extractos de resultados
I. La clase baja
En el análisis del material mediantela observación clínica en la clase baja fue posible distinguir que la mayor parte del contenido manifiesto del juego de estos niños se concentra en la simbolización de la vida cotidiana. En ello es posible observar la dimensión laboral de su entorno, una actividad en la que parecen estar cotidianamente presentes y conscientes de su organización.
Ejemplo 1:
Tres niños juegan con unos autitosde juguetes, los llevan a la tierra y luego se dirigen juntos al baño. Les pregunto: “¿A qué juegan?” X: “A ensuciar los autos, después los lavamos y se ven como nuevos”.
Ejemplo 2:
Tres niños en el banco de arena, toman un puño de arena y me dicen: “¿quiere un helado?”, “es de chocolate”. (Un niño comienza y los demás lo siguen, trayéndome reiteradas veces puñados de arena). Yo le pregunto quéharán con tantos helados, “los vamos a vender”, “a 100”, me responden.
Insiste en estos juegos una finalidad útil y única en la actividad desarrollada, el sentido otorgado a la acción se identifica con actividades cotidianas, simboliza actividades de carácter laboral que son las que se interpretan como las importantes. También fue significativa la insistencia de contenidos relacionados con lamala conducta de los más pequeños, la visión de una maternidad agobiada de responsabilidades, en donde ellos, los niños, no son un aporte, sino una carga.
Ejemplo 3:
X (cuatro años) vende helado con una palita, saca arena de la tierra y la ofrece a gritos: “¡Helado! ¡Helado! A $50 los helados, son de vainilla y frutilla”. Al ver esto, otro niño también se pone a vender. Vende bebidas y jugos.Las bebidas valen 120 y los jugos 7 pesos. Le pregunto si ella siempre está aquí vendiendo: “No ‒me dice‒, vendo helado hasta tres semanas. Después va a venir otra señora a vender helado”. Luego empieza a sacudir objetos imaginariamente y dice: “Mi hija hace puras embarrás, desordena y yo trabajo, pero ella hace puras embarrás. Hoy es el cumpleaños de mi hija, quién quiere venir” ‒se dirige alresto de los niños‒. Una niña hace el papel de su hija ahora, ella le hace una torta de arena, luego le canta el cumpleaños feliz, sopla la vela y le reparte la torta. La hija dice: “No me gustó”. X bota la torta de arena, la “hija” me mira y me dice que es porque tiene fruta y a ella no le gusta la fruta. X le da comida de arena.
Las escenas felices dramatizadas en los juegos observados consistensistemáticamente en la representación del cumpleaños. Pareciera como si no estuvieran presentes como referencia imaginaria, otras instancias de disfrute cuyo contenido tenga tal grado de importancia como para ser jugado.
II. La clase media emergente
Se considera clase media emergente para efectos de este estudio a aquellas familias cuya generación precedente correspondían a un estrato...
Extractos para actividad pedagógica.
Resumen
El presente artículo se realiza en el marco de lainvestigación doctoral de la autora. Amparándose en la geografía crítica (Garrido, 2009; Massey, 2005), se utiliza el modelo de la metodología clínica de investigación (Gaulejac, 1993) para indagar a través del juego infantil las trayectorias espaciales de los niños en diferentes posiciones sociales. El material de análisis consiste en el registro de la observación clínica de juego infantil. Losresultados de esta investigación muestran diferencias en las trayectorias espaciales de los niños de 3 a 5 años. Dichas diferencias se relacionan con los temores y expectativas de los otros significativos, con las preguntas de la realidad que viven, y con la relación directa o mediatizada con los medios de comunicación.
Extractos de resultados
I. La clase baja
En el análisis del material mediantela observación clínica en la clase baja fue posible distinguir que la mayor parte del contenido manifiesto del juego de estos niños se concentra en la simbolización de la vida cotidiana. En ello es posible observar la dimensión laboral de su entorno, una actividad en la que parecen estar cotidianamente presentes y conscientes de su organización.
Ejemplo 1:
Tres niños juegan con unos autitosde juguetes, los llevan a la tierra y luego se dirigen juntos al baño. Les pregunto: “¿A qué juegan?” X: “A ensuciar los autos, después los lavamos y se ven como nuevos”.
Ejemplo 2:
Tres niños en el banco de arena, toman un puño de arena y me dicen: “¿quiere un helado?”, “es de chocolate”. (Un niño comienza y los demás lo siguen, trayéndome reiteradas veces puñados de arena). Yo le pregunto quéharán con tantos helados, “los vamos a vender”, “a 100”, me responden.
Insiste en estos juegos una finalidad útil y única en la actividad desarrollada, el sentido otorgado a la acción se identifica con actividades cotidianas, simboliza actividades de carácter laboral que son las que se interpretan como las importantes. También fue significativa la insistencia de contenidos relacionados con lamala conducta de los más pequeños, la visión de una maternidad agobiada de responsabilidades, en donde ellos, los niños, no son un aporte, sino una carga.
Ejemplo 3:
X (cuatro años) vende helado con una palita, saca arena de la tierra y la ofrece a gritos: “¡Helado! ¡Helado! A $50 los helados, son de vainilla y frutilla”. Al ver esto, otro niño también se pone a vender. Vende bebidas y jugos.Las bebidas valen 120 y los jugos 7 pesos. Le pregunto si ella siempre está aquí vendiendo: “No ‒me dice‒, vendo helado hasta tres semanas. Después va a venir otra señora a vender helado”. Luego empieza a sacudir objetos imaginariamente y dice: “Mi hija hace puras embarrás, desordena y yo trabajo, pero ella hace puras embarrás. Hoy es el cumpleaños de mi hija, quién quiere venir” ‒se dirige alresto de los niños‒. Una niña hace el papel de su hija ahora, ella le hace una torta de arena, luego le canta el cumpleaños feliz, sopla la vela y le reparte la torta. La hija dice: “No me gustó”. X bota la torta de arena, la “hija” me mira y me dice que es porque tiene fruta y a ella no le gusta la fruta. X le da comida de arena.
Las escenas felices dramatizadas en los juegos observados consistensistemáticamente en la representación del cumpleaños. Pareciera como si no estuvieran presentes como referencia imaginaria, otras instancias de disfrute cuyo contenido tenga tal grado de importancia como para ser jugado.
II. La clase media emergente
Se considera clase media emergente para efectos de este estudio a aquellas familias cuya generación precedente correspondían a un estrato...
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