CATEGORIAS E PISTEMOLOGICAS DINAMICA DEL DISENO CURRICULAR

EDGAR SEGUNDO
MONTOYA Z
ÚÑIGA
DE LOS Á-NGELES
REYNA GONZÁLEZCARACAS/PP.
, JORGE MONTOYA
RIVERA
DIALOGO
DE SABERES
Nº
7 - ,8M-ARÍA
9 ENERO
DICIEMBRE/2010
167
- 186

PERSPECTIVAS

CATEGORÍAS EPISTEMOLÓGICAS
DE LA DINÁMICA DEL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS ANTROPOLÓGICAS
EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
EDGAR SEGUNDO MONTOYA ZÚÑIGA*
MARÍA DE LOS ÁNGELES REYNA GONZÁLEZ†
JORGE MONTOYA RIVERA‡RESUMEN

integración de lo ontológico, lo epistemológico y lo
lógico. En consecuencia, se determinan las caEn la presente investigación se modela el diseño tegorías esenciales para la construcción del mocurricular por competencias antropológicas en la delo, y las consideraciones epistemológicas de las
formación de docentes desde la dinámica de la conceptualizaciones que se asumen.
Palabras clave:competencias antropológicas,
* Licenciado en Pedagogía, Doctor en Ciencias Peda- modelo, diseño curricular, formación de docenJyJLFDV8QLYHUVLGDGGH2ULHQWH&XED3URIHVRUWLWXODU
GHOD8QLYHUVLGDG1DFLRQDOGH&KLPERUD]R\GH(VFXHOD tes.
Superior Politécnica de Chimborazo (Ecuador).

† Licenciada en Filosofía. Doctora en Ciencias PedaJyJLFDV3URIHVRUD7LWXODUGHOD8QLYHUVLGDGGH2ULHQWH6DQWLDJRGH&XED(VLQYHVWLJDGRUDGHOSUR\HFWR´)LORsofar el Caribe”.
Â/LFHQFLDGRHQ)LORVRItD8QLYHUVLGDGGH2ULHQte (Santiago de Cuba). Magíster en Estudios SociocultuUDOHV'RFWRUHQ&LHQFLDV3HGDJyJLFDV\3URIHVRU
7LWXODUGHOD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD´)UDQN3DtV*DUcía” de Santiago de Cuba. Docente del Programa de Formación de Doctores en Ciencias de la Educación de la8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFDGH6DQWLDJRGH&XED

CATÉGORIES ÉPISTÉMOLOGIQUES
DE LA DYNAMIQUE DE LA CONCEPTION
DU CURRICULUM PAR COMPÉTENCES
ANTHROPOLOGIQUES DANS
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
RÉSUMÉ
Dans de la présente recherche on conçoit le

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CATEGORÍAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA DINÁMICA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS ANTROPOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES

curriculum par compétences anthropologiquesdans la formation des enseignants du
point de vue de la dynamique de l’intégration
de ce qui est ontologique, épistémologique et
logique. Par conséquent, les principales catégories sont déterminées par la construction du modèle et les considérations épistémologiques des conceptualisations qui sont
assumées.

nan estructuralmente al objeto, y soportan
el constructo teórico. Desde este punto devista se determinan las categorías esenciales
para la construcción del modelo, y por otro
lado la necesidad de exponer las consideraciones epistemológicas de las conceptualizaciones que se asumen en esta investigación.

DESARROLLO

Mots-clés: compétences anthropologiques, $O FRQVLGHUDU ODV FDWHJRUtDV VLJQLÀFDWLYDV
modèle, conception du curriculum, forma- de un proceso o fenómeno se comprende lation des enseignants.
relación existente entre cultura y sociedad;
y no debemos olvidar que la transmisión y
INTRODUCCIÓN
adquisición de cultura se produce en sociedad, teniendo como base, por tanto, un conLos modelos, como representaciones simpli- texto humano en el que se lleva a cabo un
ÀFDGDVGHODVUHDOLGDGHVHQHORUGHQWHyULFR proceso de interacción social gracias al cual
viabilizanalgunas de sus características, se produce la construcción sociocultural del
ODV HVHQFLDOHV GH DFXHUGR FRQ OD ÀQDOLGDG individuo, produciéndose la apropiación de
del estudio que se enfrenta, máxime si lo que la cultura a través de símbolos, que conlleexpresa su sistema categorial da las razones YDDOVXMHWRDXQDVHULHGHVLJQLÀFDGRV\YDFLHQWtÀFDVGHVXFRQWHQLGR
lores y mediante estossímbolos aprende su
cultura y se convierte en un ser social. Ello
En la presente investigación se modela el di- VLJQLÀFDTXHDGHQWUDUVHHQHVWRVDVSHFWRVOD
seño curricular por competencias antropo- IRUPDFLyQ GH GRFHQWHV GHEH SHUÀODUVH GHVlógicas en la formación de docentes desde la de la consideración de un diseño curricular
dinámica de la integración de lo ontológico, que tendrá como fuente a...