Causas Que Influyen En El Bajo Rendimiento Académico De Los Alumnos Y Alumnas De Quinto Grado De La Escuela Primaria Santa Elisa, Del Municipio Biruaca, Estado Apure.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MACARO”
COORDINACIÓN DE PRACTICA PROFESIONAL
CENTRO DE ATENCION APURE

CAUSAS QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA SANTA ELISA, DEL MUNICIPIO BIRUACA, ESTADO APURE.

CURSO: FASE DE EJECUCIÓN DE PROYECTOS
FACILITADOR:MSC. LUIS MEDINA. PARTICIPANTES:
JUAREZ H. KELVIN J.

SAN FERNANDO DE APURE, MARZO 2010
ÍNDICE
Pag.
Introducción………………………………………………………………. 5
Capítulo I: Problema
1.1 Planteamiento del problema ………………………………………….. 7
1.2Justificación de la investigación ……………………………………… 11
1.3 Objetivos
Objetivo General…………………………………………………. . 13
Objetivos Específicos……………………………………………… 13
1.4 Alcances y Limitaciones……………………………………………… 14
Capítulo II: Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………………… 15
2.2 Teorías que sustentan la Investigación:……………………………... 16
- BajoRendimiento Académico………………………………….. 16
- Causas del Bajo Rendimiento Escolar…………………………. 17
- La desatención de los padres y su influencia en el
rendimiento estudiantil……………………………………………. 18
- Efectos Escolares………………………………………………… 19
- Factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar……… 20
Capítulo III: Marco Metodológico
3.1 Tipo y Diseño de laInvestigación …………………………………… 23
3.2. Población y Muestra de la investigación……………………………….. 23
3.3 Instrumento para la recopilación de información………………………. 24
Capítulo IV: Análisis de la información
4.1 Análisis e interpretación de datos estadísticos………………………... 25
Conclusión………………………………………………………………… 31
Recomendaciones…………………………………………………………. 32
Bibliografía………………………………………………………………..33
Anexo (Instrumento)…………………………………..……………….…. 34

INTRODUCCIÓN
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en labúsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones clarasde la realimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 2005).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (2007), requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmenteel proyecto de vida que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud deacomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos...