CAUSAS Y PROCESOS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y CONTINUACIÓN DEL CAMBIO

CAUSAS Y PROCESOS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y CONTINUACIÓN DEL CAMBIO

El cambio educativo es técnicamente simple y socialmente complejo. Gran parte del problema del cambio educativo es una cuestión de las dificultades relacionadas con la planeación y la coordinación de un proceso social de múltiples niveles que involucra a miles de personas. La implementación comprende el proceso de poner enpráctica una idea, un programa o un conjunto de actividades y estructuras que son nuevas para las personas que intentan o esperan un cambio. Si se recuerda constantemente que el cambio educativo es una experiencia de aprendizaje para adultos participantes al igual que para los niños, avanzaremos mucho en la comprensión de las dinámicas de los elementos de cambio. La pregunta más sencilla acerca de laimplementación es: ¿Si se implementara completamente una innovación o reforma, que tipo de cosas cambiarían?
La implementación es crítica, por la sencilla razón de que es el medio para lograr los objetivos deseados. En una palabra la implementación es una variable, y si el cambio es bueno, el éxito dependerá del grado y de la calidad del cambio en la práctica real.

Elementos que afectan laimplementación.
La idea de la implementación y de los elementos que afectan su uso real parece bastante sencilla, pero el concepto ha demostrado ser sumamente escurridizo. La absoluta complejidad del proceso del cambio ha conducido a los investigadores a buscar formas diferentes para caracterizar mejor la implementación. Un método consiste en identificar una lista de elementos clave asociados con eléxito de la implementación, como la naturaleza de la innovación etc. Otra forma es el empeño en representar los temas principales, como visión, autorización y elementos similares. Se intentan muchas innovaciones sin un cuidadoso análisis de si están dirigidas o no a lo que se percibe como necesidades prioritarias.

En Estados Unidos de América, varios estudios a gran escala confirman laimportancia de relacionar la necesidad con las decisiones acerca de las innovaciones o direcciones del cambio. Es innecesario decir que no es fácil el establecimiento de una prioridad entre conjuntos de prioridades deseables, ya que las personas son renuentes a descuidar cualquier objetivo, aun cuando podría ser irrealista ocuparse de todos.

Existen por lo menos tres complicaciones en la importancia dela necesidad percibida o sentida. La primera es que las escuelas se enfrentan a agendas de mejora sobrecargadas. El tema de visión, proporciona un mecanismo de filtrado para ayudar a los grupos a clasificar e integrar las prioridades en competencia. La segunda complicación es que las necesidades precisas no son claras en un principio, en especial en los cambios complejos. La tercera es que lanecesidad interactúa con los ocho elementos para producir patrones diferentes. Durante el proceso de implementación, la necesidad se puede aclarar o confundirse. Por otro lado la excesiva confianza o dependencia hacia el libro de texto puede distraer la atención de conductas y convicciones educativas que son críticas para el alcance de los resultados deseados.
Necesidad
Se intentan muchasinnovaciones sin un cuidadoso análisis de si están dirigidas o no a lo que se percibe como necesidades prioritarias.
Claridad
Esta es un problema eterno en el proceso de cambio. Incluso cuando exista un acuerdo con respecto a que se necesita algún tipo de cambio.


Complejidad
Esta se refiere a la dificultad y a la extensión del cambio que se requiere de los individuos responsables de laimplementación.
Calidad y factibilidad del programa
El último elemento que se asocia directamente con la naturaleza del cambio, se relaciona con la calidad y con la factibilidad del proyecto de cambio, ya sea un currículo nuevo, una nueva política, reestructuración de la escuela etc. Los cambios en las escuelas deben, asimismo, aprobar el examen de la “ética de factibilidad” de los maestros
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