Ceguera

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL
ja mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños ion debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados lasta que encuentran un punto donde fijar la vista.
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CEGUERA | • Sentar al niño en la filadelante | • Informarles de la problemática |
• | Tendencia a desarrollar movi | ra, cerca del centro del pizarrón. | del niño (si desconocen que pre |
| mientos compulsivos (balancea el | • Rodear al alumno de abundante | senta debilidad visual). |
| cuerpo, arrastra los pies, se pega | estimulación manipulativa y so | • Involucrarlos en la atención de |
| a las paredes). | cial. | suhijo (sugerirles buscar ayuda |
• | Carencia de estimulación por la | • Suplir la percepción de los obje | especializada). |
| no recepción de estímulos visua | tos mediante el tacto y el oído. | • Formar un equipo de trabajo |
| les. | • Mantener los espacios habituales | (maestro regular-maestro espe |
• | Dificultad en el tono postural | de la escuela y del aula sin alte | cialista ypadres de familia). |
| debida a carencia de un modelo | raciones (entrenarlo previamen | • Participar en el taller de "Escuela |
| a seguir (encorva el cuerpo, baja | te para que conozca bien los lu | para Padres". |
| la cara hacia el suelo). | gares), facilitándole en lo más | • Comprometerlo a acudir a los lla |
• | No tiene incentivo de moverse | posible la disposición del espa |mados de la escuela para la aten |
| en el espacio (dificultades para | cio para su desenvolvimiento. | ción de su hijo (firmar reglamen |
| darse vuelta, levantarse, sentar | • Utilizar material concreto (tres | to escolar, se anexa ejemplo). |
| se, etc.). | dimensiones). | • Insistirle a su hijo en la valoración |
• | Se presiona o frota los ojos con | • Materiales en dos dimensiones| de la apariencia física, la imagen |
| los dedos (movimientos denomi | (dibujos y fotos) proporcionarlos | corporal personal, ya que ellos al |
| nados cieguismos). | en relieve; de no ser posible, ex | no percibirlo descuidan su aseo |
• | No inicia ningún intercambio | plicarle verbalmente. | personal. |
| vocal. | • Proveerle con antelación los ma | • Hacer de las tareas escolaresuna |
• | Poca motivación para interactuar. | teriales escritos (o permitirle gra | prioridad (ayudarle a organizar el |
• | Su cara a menudo carece de ex | bar las clases tratándose de dic | espacio para hacer sus tareas pro |
| presión. | tado). | porcionando un sitio para cada |
| | • Cuando escriba en el pizarrón, | cosa). |
DEBILIDAD VISUAL | haga cada línea con un color di | •Mantener los espacios habituales |
• | Limitación de la visión que le | ferente de gis. | de la casa sin alteraciones (en |
| impide ver los objetos a una dis | • Provocar experiencias táctiles | trenarlo para que conozca bien |
| tancia normal. | (como letras de plástico, plastilina | los lugares), facilitándole en lo |
• | Presenta movimientos repentinos | o letras en realce, ypermitirle | más posible la disposición del |
| de ojos. | "sentir" las letras). | espacio para su desenvolvimien |
• | Presenta ansiedad e inseguridad. | • Presentar el material de lectura | to. |
• | Poca motivación para explorar | , en forma clara y legible a los ni | • Elogiar a su hijo cuando le vaya |
| objetos interesantes. | ños con debilidad visual. | bien en la escuela; esto le ayu |• | Baja autoestima. | • En las hojas de trabajo rodear con | dará a desarrollar su confianza. |
| | una línea gruesa los lugares ne | |
| | cesarios para ayudarle a prestar | |
| | atención a una sola cosa a la vez. | |

• Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario.
• Precisar el lenguaje “aquí”, “allá”, “este”, “ese”, “arriba”, “abajo”, etc., ya que rara vez lo usa el...