CELMAN Susana Es Posible Mejorar La Evaluacion Y Transformarla En Herramienta De Conocimiento

La evaluación de
los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo
Alicia R. W. de Camilloni,
Susana Celman,
Edith Litwin y
M. del Carmen Palou de Maté

PAIDÓS
Buenos Aires
Barcelona
México
la. Edición, 1998
ISBN 950-12-2129-6

SUMARIO
Presentación ...............................................................................................................................9
La evaluación:campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la
buena enseñanza ......................................................................................................................11
Edith Litwin
¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? .........35
Susana Celman
La calidad de los programas de evaluación y de los instrurnentos que los integran..............67
Alicia R. W. de Camilloni
La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación .................................................93
María del Carmen Palou de Maté
Sistemas de calificación y regímenes de promoción ..............................................................133
Alicia R. W. de Camilloni

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¿ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIÓN Y TRANSFORMARLA EN
HERRAMIENTA DECONOCIMIENTO?
A Mario Garo, con quien inicié mis preguntas sobre este tema. A Gloria,
Milagros y Marta, con quienes hoy, en la cátedra, comparto el intento de
construir algunas respuestas.

Introducción
Escribir sobre el tema de la evaluación educativa suele ser una invitación a ceder a, por lo menos, una de
las tres siguientes tendencias. La primera, caer en la tentación de desarrollar undiscurso a la vez complejo y
abstracto acerca de sus orígenes, trayectoria y connotaciones actuales. Esto puede resultar interesante y aun
importante para suscitar reflexiones sobre la construcción histórica del concepto y sus relaciones dentro del
campo educativo y fuera de él. Sin embargo, es posible que un enfoque de esta naturaleza importe más para los
estudiosos de la pedagogía que para los docentesque trabajan en nuestras escuelas, que son los destinatarios
principales del contenido de estas ideas y reflexiones.
El otro peligro es el opuesto. Consiste en reducir el foco de atención solamente al análisis, construcción
y elaboración de propuestas concretas destinadas a mostrar y ejemplificar, en el campo de las prácticas áulicas,
una serie de metodologías e instrumentos. Un escrito de estascaracterísticas se realiza, generalmente, con la
pretensión de haber elaborado una propuesta innovadora y carente de dificultades interpretativas, para que pueda
ser utilizado por los profesores de distintas asignaturas y niveles. Ubicarnos en esta opción significaría adoptar,
aun sin quererlo, una concepción tecnicista dentro del campo pedagógico. Se reduce así el trabajo docente al
seguimiento yaplicación de técnicas prescritas por los especialistas”. Se obvian o no se desarrollan los
principios teóricos que las sustentan, a partir de los cuales los profesores podrían estar en condiciones no sólo de
elegir, sino de generar nuevas alternativas dentro del enfoque más amplio de educación y de evaluación en
particular por el que hayan optado.
Una tercera tendencia, bastante frecuente y quejuzgo, con serias posibilidades de banalización y
superficialización, es intentar responder a las preguntas ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo? evaluar, de manera directa y
específica. Ésta, al igual que la anterior, suele quedarse en una prolija y ordenada descripción de cierto número
de cuestiones, que se presentan bajo el formato de aparentes respuestas a preguntas, también aparentemente
sustantivas.Dentro de esta tendencia, suelen encontrarse textos que aíslan la problemática evaluativa,
enfocándola como un sencillo acto, para cuya “solución” sólo hace falta precisar algunas cuestiones que
facilitarán, luego, actuar con precisión y efectividad.
La intención de este capítulo es plantear el tema desde otro lugar. A tal fin, se ha elegido a modo de
encuadre general del trabajo, la presentación de...