Celman

Material Complementario
¿Es posible mejorar la evaluación
y transformarla
en herramienta de conocimiento?
SUSANA CELMAN

Este material se distribuye para uso exclusivo de los alumnos del Posgrado.

Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje

2

Material Complementario

¿Es posible mejorar la evaluación
y transformarla
en herramienta de conocimiento?
Susana CelmanEn: AliciaCamilloni y otros. La evaluación de
aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Pág. 35 a 66

A Mario Caro, con quien inicié mis preguntas sobre este tema.
A Gloria, Milagros y María, con quienes hoy, en la cátedra, comparto el
intento de construir algunas respuestas.

Introducción
Escribir sobre el tema de la evaluación
educativa suele ser una invitación a ceder a,
porlo menos, una de las tres siguientes tendencias. La primera, caer en la tentación de
desarrollar un discurso a la vez complejo y
abstracto acerca de sus orígenes, trayectoria
y connotaciones actuales. Esto puede resultar interesante y aun importante para suscitar reflexiones sobre la construcción histórica del concepto y sus relaciones dentro del
campo educativo y fuera de él. Sin embargo,
esposible que un enfoque de esta naturaleza
importe más para los estudiosos de la pedagogía que para los docentes que trabajan en
nuestras escuelas, que son los destinatarios
principales del contenido de estás ideas y reflexiones.
El otro peligro es el opuesto. Consiste en
reducir el foco de atención solamente al análisis, construcción y elaboración de propuestas concretas destinadas a mostrary ejemplificar, en el campo de las prácticas áulicas, una
serie de metodologías e instrumentos. Un
escrito de estas características se realiza, ge-

neralmente, con la pretensión de haber elaborado una propuesta innovadora y carente
de dificultades interpretativas, para que pueda ser utilizado por los profesores de distintas asignaturas y niveles. Ubicarnos en esta
opción significaríaadoptar, aun sin quererlo,
una concepción tecnicista dentro del campo
pedagógico. Se reduce así el trabajo docente
al seguimiento y aplicación de técnicas prescritas por los “especialistas”. Se obvian o no
se desarrollan los principios teóricos que las
sustentan, a partir de los cuales los profesores podrían estar en condiciones no sólo de
elegir, sino de generar nuevas alternativas
dentro delenfoque más amplio de educación
y de evaluación en particular por el que hayan optado.
Una tercera tendencia, bastante frecuente y que juzgo con serias posibilidades de
banalización y superficialización, es intentar
responder a las preguntas ¿qué?, ¿cuándo?,
¿cómo? evaluar, de manera directa y específica. Ésta, al igual que la anterior, suele quedarse en una prolija y ordenada descripciónEspecialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje

3

Material Complementario

de cierto número de cuestiones, que se presentan bajo el formato de aparentes respuestas a preguntas, también aparentemente
sustantivas. Dentro de esta tendencia, suelen
encontrarse textos que aíslan la problemática evaluativa, enfocándola como un sencillo
acto, para cuya “solución” sólo hace falta precisaralgunas cuestiones que facilitarán, luego, actuar con precisión y efectividad.
La intención de este capítulo es plantear
el tema desde otro lugar. A tal fin, se ha elegido a modo de encuadre general del trabajo, la presentación de una serie de criterios
y principios, que poseen un cierto grado de
generalidad y abstracción, analizándolos en
un breve desarrollo teórico que intenta
explicitarlosy, a la vez, acotarlos al tema pro-

puesto. Asimismo, para cada uno de ellos se
plantearán ejemplos pertinentes al campo de
la evaluación educativa, posibles de ser relacionados con situaciones áulicas e
institucionales. Nuestro objetivo principal es,
entonces, poder generar y responder a los
intereses y las necesidades de docentes preocupados por la calidad educativa de su trabajo,...