Celman

¿Es posible mejorar la evaluación
y transformarla
en herramienta de conocimiento?
Susana Celman
Escribir sobre el tema de la evaluación
educativa suele ser una invitación a ceder a,
por lomenos, una de las tres siguientes ten-
dencias. La primera, caer en la tentación de
desarrollar un discurso a la vez complejo y
abstracto acerca de sus orígenes, trayectoria
y connotaciones actuales.Esto puede resul-
tar interesante y aun importante para susci-
tar reflexiones sobre la construcción históri-
ca del concepto y sus relaciones dentro del
campo educativo y fuera de él. Sinembargo,
es posible que un enfoque de esta naturaleza
importe más para los estudiosos de la peda-
gogía que para los docentes que trabajan en
nuestras escuelas, que son los destinatarios
principales delcontenido de estás ideas y re-
flexiones.
El otro peligro es el opuesto. Consiste en
reducir el foco de atención solamente al aná-
lisis, construcción y elaboración de propues-
tas concretasdestinadas a mostrar y ejempli-
ficar, en el campo de las prácticas áulicas, una
serie de metodologías e instrumentos. Un
escrito de estas características se realiza, ge-
neralmente, con lapretensión de haber ela-
borado una propuesta innovadora y carente
de dificultades interpretativas, para que pue-
da ser utilizado por los profesores de distin-
tas asignaturas y niveles. Ubicarnos en estaopción significaría adoptar, aun sin quererlo,
una concepción tecnicista dentro del campo
pedagógico. Se reduce así el trabajo docente
al seguimiento y aplicación de técnicas pres-
critas por los“especialistas”. Se obvian o no
se desarrollan los principios teóricos que las
sustentan, a partir de los cuales los profeso-
res podrían estar en condiciones no sólo de
elegir, sino de generarnuevas alternativas
dentro del enfoque más amplio de educación
y de evaluación en particular por el que ha-
yan optado.
Una tercera tendencia, bastante frecuen-
te y que juzgo con serias...