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EL “ERROR”, UN MEDIO PARA ENSEÑAR
Jean Pierre Astolfi
Díada/SEP Biblioteca
para la actualización del Magisterio
México, 2004, pp. 7 -25
Introducción
El problema de error en el aprendizaje es seguramente tan antiguo como la enseñanza
misma. Sin embargo, nos encontramos continuamente con el error en la vida diaria, y el
sentido común no deja de repetirnos que sólo dejan de equivocarse losque no hacen
nada…En la mayoría de las actividades que practican los jóvenes, desde el deporte a
los juegos de ordenador, lo consideran como un desafío, objeto de apasionadas
competiciones entre amigos, como una ocasión más de superación. Sin duda porque
sienten que aprenden algo más en cada ocasión en que intentan algo en lo que
equivocarse.
En la escuela todo cambia. El error es fuente deangustia y de estrés. Hasta los
alumnos que se consideran buenos tienen miedo de errar, y todos hemos conservado la
fuerte impresión de esos incómodos y torpes momentos pasados frente a la pizarra, o
incluso la de aquellos días en que el lápiz del maestro iba descendiendo por los parajes
de la lista de la clase… ¡en busca de nuestro nombre! En clase el objetivo prioritario de
todos es, quizá,el de arreglárselas para ir saliendo ileso del tiro cruzado. ¿No estará
este sentimiento escolar, tan concreto, relacionado con la percepción de encontrarse
frente a actividades codificadas, a las que no se encuentra sentido y que no se llegan a
dominar? Muy a menudo los alumnos con dificultades son incapaces de relacionar con
claridad lo que son capaces de hacer con las calificaciones queobtienen. Sus
resultados les parecen consecuencia de otras variables, que se escapan a su control,
como la mala suerte, lo “inútil” del ejercicio, su horóscopo o, incluso, el sadismo del
maestro. Atribuyen sus errores a causas de carácter externo y se sienten víctimas de lo
que sucede. ¿Alguna vez se está seguro de haber dado con la respuesta que se
esperaba? A veces algo que parecía fácil nosdepara un resultado decepcionante, y
otras algo contestado con gran dificultad nos sorprende –demasiado tarde – con una
respuesta fácil y conocida… Personalmente guardo algunos recuerdos de una
escolaridad “no tan mala”, donde muchas veces no he sabido las razones de las notas
obtenidas. Un año obtuve malos resultados en Física durante todo el primer trimestre,
en que estábamos tratando conproblemas de vasos comunicantes, de los que no
entendía nada hasta que un día me di cuenta de que bastaba, tonta y mecánicamente,
con fijar un nivel de partida horizontal cualquiera e igualar lo que fuera sucediendo en
las dos ramas del tubo. En los exámenes del segundo trimestre obtuve un 10, algo que
me sorprendió enormemente, quedándome el extraño sentimiento de no haber
progresado enabsoluto. Hoy día aún no estoy muy seguro de haberme enterado de
todo… Conocí años buenos y otros peores en Historia y en Francés, incluso pasé por la
experiencia de ser uno de los alumnos “malos” del profesor, sin llegar a explicarme
estas diferencias. No creo haber trabajado más o menos unos años u otros. En
resumen, la vida escolar es una “ducha escocesa”. En este libro se intenta, en primerlugar, ver qué variados estatus pueden tener los errores escolares, y cómo sus efectos
pueden reconducirse posteriormente de manera positiva. Se analizan los fundamentos
teóricos sobre los que basarse, y a continuación se intenta clasificar los errores según
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sus causas y orígenes. Pues, lejos de constituir un fenómeno homogéneo, pueden ser
objeto de un análisis que lleve a construir unatipología. Para terminar, se cuestiona el
modo de comportarse frente a ellos, intentando frenar el rechazo que provocan, al
tiempo que se evita la permisividad. En efecto, el error parece una buena forma de
analizar modelos pedagógicos; es la piedra de toque de una mayor profesionalización
del trabajo del enseñante.
Los errores como “fallos” del aprendizaje
Según esta representación los...