Cero en conducta libro

Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

Cuauhtémoc Guerrero Araiza

|Schmelkes, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.|
|SEP, México, 1995 (Biblioteca para la actualización del |
|maestro). |

La calidad de la educación es un tema común de discusión entre maestros, políticos y padres de familia. Al igualque sucede con muchas nociones, su uso cotidiano tiende a perder la dimensión de su significado.
Al respecto, el libro de Silvia Schmelkes introduce a los lectores en una discusión en torno al significado de la calidad de la educación. Como punto de partida señala los objetivos del servicio educativo: proporcionar a los demandantes los códigos culturales básicos que les permitan incorporarse a lavida ciudadana, desarrollar sus capacidades para resolver problemas y continuar aprendiendo, así como desarrollar actitudes y valores acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
Si bien es importante que la escuela proporcione saberes y desarrolle capacidades, la calidad de la educación, como problema, no se agota en el espacio de la enseñanza, no puederemitirse exclusivamente a la labor cotidiana e individual de un maestro encerrado en su salón de clase. Para la autora, es conveniente problematizarla en relación a la responsabilidad que tiene el personal docente en conjunto para ofrecer un servicio educativo de calidad.
En este sentido, destaca que cada escuela posee una singularidad pese a que forma parte del sistema educativo. De esta manera, elproblema de la calidad no puede resolverse con medidas centralizadoras y políticas estandarizadas para todas las escuelas del país. Como espacio de confluencia de profesionales de la educación, en la escuela se establecen relaciones que contribuyen a elevar o a relajar la enseñanza. Avanzar en la calidad de la educación, implica prestar atención a las actividades de los maestros en el plantelescolar.
Schmelkes introduce otro elemento en la reflexión sobre la escuela. La calidad implica, desde su perspectiva, que los maestros tomen en consideración no solamente las demandas del sistema, el cual exige el cumplimiento de prescripciones y normas, sino que dirijan su atención hacia los beneficiarios del sistema educativo. Desde este ángulo se identifican varios beneficiarios, por ejemplo,losmaestros de diferentes grados que recibirán a los alumnos de grados anteriores; las escuelas superiores que absorberán a los egresados de los niveles básicos y medio; o el sistema productivo al que se incorporarán los alumnos como empleados. Pero fundamentalmente los beneficiarios del servicio son los mismos alumnos y padres de familia.
Este aspecto representa un replanteamiento de las relacionesentre la escuela y los padres de familia, en el sentido de una actividad docente que priorice las demandas de la comunidad y que rinda cuentas del servicio ante la misma. Schmelkes coincide en este punto con las políticas educativas que replantean la gestión de las escuelas abriendo espacios a la participación social de los quehaceres docentes.
La calidad de la educación también requiere que losmaestros identifiquen colectivamente los problemas educativos. Schmelkes señala que más que los productos, es conveniente que se identifiquen los problemas relacionados con los procesos de trabajo. Para la autora, tradicionalmente se ja evaluado el resultado de la actividad docente, pero no se ha enfatizado la importancia de detectar los factores que inciden en resultados de mala calidad.
Ladetección de dichos factores y la búsqueda de soluciones es una responsabilidad colectiva de los docentes y padres de familia. Sin embargo, destaca el papel que se debe cumplir el director de escuela. Su posición en la organización escolar implica un fuerte compromiso educativo. Su papel consiste en estimular a los maestros y en particular sus esfuerzos para desempeñar las actividades de enseñanza....