Chari

ESPECIALIZACION DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACION EN CONTEXTO DE ENCIERRO




MODULO III:
“CONSTRUCCION DE LA INSTITUCION ESCUELA EN CONTEXTOS DE ENCIERRO”


TRABAJO FINAL
SEMIPRESENCIAL
PROF. BOGADO ALICIA

AL
ALUMNO: HIDALGO CRISTIAN ERNESTO

Resumen del Modulo IV

*Capítulo I: Sujeto, subjetividad, sociedad, ideología
La consideración del sujeto como partede una cultura que lo conforma y a la que conforma, es un punto de partida necesario para acercarnos al alumno en situación de encierro, con atención a sus circunstancias personales, institucionales y sociopolíticas.
La comprensión de los problemas del alumno en situación de encierro, cuya subjetividad, precisamente,
se encuentra perturbada, y cuya pertinencia social –vinculada a la construcciónde esa subjetividad– ha definido en buena medida la circunstancia del encierro.
Mediado por el lenguaje, el yo del sujeto le permite saberse rodeado de un mundo: la autoconciencia, la mirada de los otros, la comprensión de los objetos, etc., conforman una identidad, que tiene la posibilidad de sostenerse con cierta flexibilidad más allá de los cambios propios de la condición existencial.Artículo Periodístico
EXPERIENCIA EN DOLORES, UNA CLASE EN LA ESCUELA DEL PENAL
En algunos casos será la iniciativa y el trabajo de un despertar el “hacer hablar a través del papel”, en otros, la violenta e inmediata necesidad de que “los demás” supiesen, un impulso dirigido a una sociedad indiferente. En ambos, el objetivo es el momento deuna liberación interior, una objetivación del dolor: La escritura de las prisiones es un documento histórico. Algún día, todas estas prácticas de escrituras en el encierro serán objeto de estudio y sus voces interpretadas, valoradas, como el alarido oculto de una sociedad distraída. Cada vez más arte se produce en la prisión, cada vez más jerga emana de ella, cada vez más texto filtra sus muros,cada vez más cine en ella encuentra la clave de una lectura de la realidad. Vuelta objeto de consumo; Voyerismo del ojo inquieto: La prisión atrae porque la custodia de lo secuestrado, lo que no se puede ver, lo que pocos quieren saber, da, justamente, con ese “ver”, presentado como exterior, el que nos implica. Y, cabe preguntarse, si las redes mediáticas han absorbido a la prisión, si ésta pudoser mediada para entrar en todos los hogares, para volverse teatro, escrito, experiencia de ONGs, Asociación Civil, Política educativa de Estado: ¿Tendremos oído para escucharla, lectura para sus letras, concepto para su historia? Por ahora, apenas, lo entrevemos: La irrupción de la palabra de los excluidos está tomando la forma del escrito y, la escritura, el testimonio de nuestra degradación.Interpretación y relación con el modulo
Teniendo en cuenta las características singulares de un contexto carcelario, las prácticas de lectura y escritura de textos literarios se presentan como una forma de alivianar el dolor de los internos, que viven bajo la presión de contenerse continuamente. De esta manera, la literatura se introduce en este contexto, como una forma simbólica para ellos deescape al encierro y como una alternativa para resistir los procesos de degradación que la misma privación de la libertad les genera.
De esta forma, los internos logran hacerlas parte de sus vidas, las sienten propias, les pertenecen; y consiguen romper las rejas para entremezclarse con las líneas de las historias, se sitúan como protagonistas y se ubican en la frontera entre la libertad y elencierro. Ellos interpelan al texto, y relacionan la historia con otros relatos que han leído anteriormente y con experiencias propias de vida
En este sentido, comprendemos al espacio de lectura literaria, (esa apropiación particular del lenguaje), como una cultura caracterizada por la existencia de códigos distintos, costumbres y jergas que nos generan cierto extrañamiento.
En otro sentido,...