Chibchas

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DE LOS CONCEPTOS DE CARGA
Y DE CAMPO E LÉCTRICO EN ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD
FURIÓ, C.' y GUISASOLA, J.2
' Departamento de Didáctica de la Ciencias Experimentales. Universidad de Valencia.
Departamento de Física Aplicada 1. Universidad del País Vasco.

SUMMARY
This article tries to analyse what the students' principal learning difficulties onthe concept of charge and electric field
are. In this way, we have supposed certain parallels between learning difficulties in these concepts and the problems
in their formation throughout history. We have carried out a short description of principal epistemological problems,
and a design based on a questionnaire containing open questions and personal interviews of secondary and Universitystudents. The results obtained seem to indicate that the students have problems to interpret electrification phenomena,
which are not easy to explain by a hydrostatic model of electric charge. Likewise, we have verified that few students
significantly use the concept of electric field.

Las dificultades de aprendizaje de las principales nociones de electricidad, tales como potencial eléctrico ocorriente eléctrica, están siendo investigadas, extensamente, en el nivel de la enseñanza secundaria. Sin
embargo, estos trabajos se han centrado más en el dominio de la electrocinética (Duit, 1993) y, en particular, en
los circuitos eléctricos sin que normalmente se establezcan relaciones con la electrostática y, especialmente,
con el concepto de campo eléctrico, que es indispensable
varaentender el movimiento de cargas en circuitos
kléctricos (Eylon y Ganie1,1990; ~ i e ñ n o y Rainson,
t
1992).
Muy probablemente, estos problemas de aprendizaje
que se presentan en la naturaleza eléctrica de la materia
y, en particular, en el concepto de campo eléctrico,
puedan atribuirse, por un lado, a ideas previas de los
estudiantes derivadas de un análisis «superficial» de lasexperiencias sensoriales relativas a electrostática (frotaENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1 998,16 ( l), 131-146

miento de un bolígrafo y atracción de papelitos, electrización de la carrocería de un coche al desplazarse o de la
pantalla de la televisión ...) y, por otro, a una deficiente
familiarización de los estudiantes en los métodos y
contenidos de la ciencia (Gil y C arrascosa,l985;
Galili, 1995).Por otra parte, están apareciendo cada vez más trabajos
de investigación que relacionan la historia y epistemología de la ciencia con la enseñanza (Wandersee,l992).
Muchos de estos trabajos (Matthews,l990; Burbules y
Lin, 1991) sugieren que algunas dificultades en el aprendizaje de los conceptos científicos pueden tener cierto
paralelismo con los problemas que se presentaron en la
formación delos mismos a lo largo de la historia, si bien
se han de aceptar las limitaciones derivadas de las
diferencias de contexto -de indagación y culturales- en
los que surgen (Saltiel y Viennot, 1985). Así pues, el
análisis histórico y epistemológico de los problemas

construcción de la electricidad. En particular, el conocimiento de esta ecología conceptual en un dominio, o
teoría específica(Toulmin, 1972), puede ser una herramienta interesante para aquel profesor que quiera plantearse la práctica docente como proceso de construcción
de conocimientos, donde necesariamente se han de tener
en cuenta las ideas y habilidades iniciales de los aprendices.

habidos en la formación de conceptos y teorías científicas puede servir de ayuda para clarificar las posibles
causas de estasdificultades de aprendizaje (Giannetto et
al., 1992).
De acuerdo con lo anterior, el problema investigado es
doble. Por un lado, analizaremos las dificultades de
aprendizaje que tienen los estudiantes de secundaria y
universidad en las teorías y conceptos básicos empleados actualmente en la interpretación de los fenómenos
electrostáticos y, por otro, analizaremos en qué medida
existe un cierto...