CHILENO

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INTRODUCCIÓN

El presente compendio técnico de Evaluación Diferenciada, viene a dar
respuesta a múltiples demandas planteadas en Talleres realizados en la Educación Media
y Básica y consultas de los docentes de Educación diferencial respecto de los
procedimientos, criterios y estrategias que se debieran emplear con alumnos que
presentan problemas de distintos tipo, ya sea transitorios opermanentes, y que afectan
su normal desempeño en el Proceso Enseñanza –aprendizaje.
Lo anterior sumado a
las disposiciones de incorporar procedimientos de
Evaluación diferenciada en los Decretos 511 y 112 de Evaluación
Básica y Media
respectivamente y otros complementarios, pone nuevas inquietudes e interrogantes en
los docentes respecto de las estrategias y criterios de esta modalidad evaluativa. Losprocedimientos se insertan dentro de gama de alumnos y alumnas que presentan
diferentes problemas en los cursos, grupos diferenciales y en los proyectos de Integración
de desarrollan algunos establecimientos.
El poner la temática en vigencia plantea nuevos desafíos a los docentes de
aula en la adopción de los respectivos procedimientos, con el propósito de que los
alumnos sean atendidos en razónde su diversidad y de sus factores interfirientes en el
proceso enseñanza –aprendizaje, y con el objetivo de favorecer sus logros y permanencia
en el sistema educacional.
Los aportes consolidados con la bibliografía existente y las experiencias
desarrolladas como profesional del ex centro de diagnóstico, me permitieron desarrollar el
presente documento técnico como un aporte a mis colegas deescuelas y liceos de la
región, respecto de la temática pertinente.

Afectuosamente,

JUAN M. ORTEGA JUÁREZ
PSICOPEDAGOGO
MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN
CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA: JUAN ORTEGA JUÁREZ

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LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE DE LA REFORMA
EDUCACIONAL CHILENA.

Uno de los principios rectores del proceso de Reforma está basada en el mejoramiento de
la calidad y la Equidadeducativa. Esto dice relación con el mejoramiento de las
oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos(as) en un contexto de calidad. Este
principio se contrapone a la discriminación en educación, la que, especialmente en
evaluación, tiene una fuerte práctica, dejando de lado a los alumnos que no responden al
“promedio de exigencia” establecido, a veces de manera informal en cada colegio(léase
también como currículum oculto).
“Los criterios y procedimientos que se utilicen para conducir los procesos de
evaluación, calificación y promoción, índice de manera sustantiva en la calidad y
equidad educativa.
La evaluación necesariamente responde a la definición que se pueda realizar del proceso
de enseñanza aprendizaje. La evaluación es un medio por el cual también se enseña, pues
está alservicio de los objetivos que cada docente y escuela quiere lograr. En este
escenario, es interesante recordar las bases puestas por el Decreto Supremo Nº 40 en
donde se señala:
“.... orienta al nuevo marco curricular el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en
una forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
características y conocimientos previos.Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje
más que en la enseñanza, exige adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado
heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual predominantemente
lectiva, a una basada en actividades de exploración búsqueda de información y
construcción denuevos conocimientos por parte de los alumnos tanto individual como
colaborativamente y en equipo. Por último, el aprendizaje buscado se orienta en función
del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción,
clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada
sección de los objetivos fundamentales), a través del conocimiento y...