chily

enseñanza el oficio de enseñar desafios
Antelo.
En el Capítulo 1 “¿A qué llamamos enseñar?”
Estanislao Antelo define los conceptos centrales
que forman parte del marco teórico en el que se
desarrollarán los temas trabajados en el libro. El autor
toma diferentes acepciones del término enseñanza
como por ejemplo: “es un intento de alguien de transmitir
cierto contenido a otro”(Basabe y Cols) (Pág. 19),
destacando el concepto de “transmitir” que funciona
como un “efecto” de la enseñanza. Luego le suma otras
cuestiones que suelen omitirse, como que la enseñanza
es un intento, dado que no habría una relación directa
entre la enseñanza y el destino de lo enseñado, es
decir, no todo lo que se enseña se aprende; y que lo que
se enseña se selecciona y reparte en cadamomento
histórico en cada sociedad, por lo tanto trasciende la
decisión individual. E. Antelo se pregunta ¿Por qué hay
que enseñar? “Hay que enseñar porque las nuevas
generaciones llegan al mundo sin señas, sin signos,
desprovistos, sin medios de orientación, sin guías
para obrar en lo sucesivo” (Pág. 23). A esos medios de
orientación los llama conocimiento, y lo define como
el“conjunto de significados sociales construidos por
los hombres”. Es interesante la reflexión que toma
de Philippe Meirieu acerca de que la enseñanza es
obligatoria, ya que sostiene que el mundo no es sin
signos, y, por lo tanto, hay que repartirlos. Pero, advierte
que el aprendizaje es una decisión, por lo cual, el que
gobierna siempre es el otro. Siguiendo el argumento,
luego sepregunta: ¿Qué hay que enseñar? Si bien
la respuesta clásica es “Todo a todos”, refiere que no
debe haber restricciones, el objetivo de la enseñanza
es provocar ese acceso. En este punto se destaca
la interacción necesaria en todo acto de enseñanza,
cuestión que implica diferencia, movimiento y cambio,
así lo que se enseña es el resultado de discusiones
inmemoriales; podríamos responder quese enseña 209
la riqueza acumulada como sostiene el filósofo Peter
Sloterdijk (Pág. 31). Finalmente, el autor se pregunta:
¿Cómo se aprende a enseñar mejor? Su respuesta nos
hace reflexionar sobre el saber que se produce, luego
de la enseñanza; es decir, el saber al que uno accede
después de ocurrido el hecho, ese es el momento en el
que podemos objetivar el trabajo, la obra,resultado de
la actividad, con el fin de lograr al menos dos objetivos:
en primer lugar, comprobar el posible aprendizaje; y en
segundo lugar, repensar la práctica.
El Capítulo 8 “¿Hacia dónde va el oficio docente?”
contiene una descripción crítica que Estanislao
Antelo realiza sobre las características del docente
hoy, recuperando los aportes de algunos trabajos de
investigaciónetnográficos y sociológicos. Al cierre
del capítulo, el autor indaga sobre el futuro del oficio
docente, centrándose en la importancia del compromiso
con la transmisión, acompañada con la lucha, la
entrega, el afecto. De lo contrario, la tarea docente
se transforma en una mera técnica, se despolitiza, se
orienta a contrapelo del reparto de bienes culturales.
En el último Capítulo, “Algunasclaves para afrontar
los desafíos de enseñar hoy”, Andrea Alliaud integra
algunas cuestiones desarrolladas a lo largo del
libro. Enumera dos constataciones enunciadas: a)
El oficio de enseñar. Claves para el desafío docente hoy
Gabriela C. CadaveiraRevista de Educación
La concepción de la enseñanza como una actividad
con altas dosis de incertidumbre y de algunas firmes
certezas; y b)Entender la formación profesional
docente a través de prácticas, discursos y formatos que
permitan vincular el saber sobre la enseñanza con el
saber enseñar. Además, propone desafíos: descubrir,
pensar y promover prácticas pedagógicas que “alteren”,
flexibilicen las estrategias y el funcionamiento de la
escuela, aún con las características de la modernidad
(rigidez, secuenciación,...