Chiu Velázquez Yalanda Práctica Docente E Integración Educativa De Alumnos De Escuelas Primarias Regulares
Páginas: 7 (1507 palabras)
Publicado: 25 de noviembre de 2012
PRESENTES
ME~~IA
Chiu Velazquez, Yolanda (1997), UPractka docente e integrad6n educativa de alumnos de estuef2.lS primaria regular", Revista Baska, Ana IVp No. 16, mano-abril, Mexico, Fundad6n SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 62-71.
pRACTICA DOCENTE
E INTEGRACION EDUCATIVA
DE ALUMNOS DE ESCUELA PRlMARIA REGULAR
Yolanda Chiu Velazquez*
En cl presente articulo lietratan
. alguJlas practicas de los maestros
de escuela primarill regular
para stender alumnos que,
sin presentar discapacidad, requieren de ayudas mas especifkas que e1 resto de sus compaiieros
para favorecer su aprendizaje.
1
• Investigadora de la Fundaci6n S!m para Ia Cultu-:l
ra del Maestro Mexicano.
.. . ~
e trata de ninos que siempre han asi5tido a un grupo de escue\nregu ~~Wlii1f1 . lar, pero que presentan derto rezago dentro de su propio gropo y, por tanto. presen tan necesidades educativas especiales. si bien ta les dificul tades son ocasionadas por problemas en 1a ensefianza. Se debe recordar que eI concep to de a1umno con necesidades educativas espe ciales no remite a una dificultad en particular. sino a las caracteristiq!S enfrentadas tanto par eJa1umno como por el maestro durante los proce 50S de ensenanza y aprendizaje. Practicamente, tooos leis profesores de escuela regular atienden en sus aulas alumnos con difi cultades en el aprendizaje de Ja Jengua escrita. las matematicas 0 en alguna area 0 asignatura espe clfica. Los docentes consideran. generalmente. que presentan un retraso respecto del nivd de aprendizaje del resto de suscompaneros debido. sabre todo, al propio a1umno ylo a su entomo fa miliar, por ejemplo. debido aI poco apoyo de Ia fa.rnilia en la realiz.aci6n de las tareas diarias, por
Marzo·Abril de 1996
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BAslCA
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problemas de conducta del alumno yque el maes tro considera que competen a la familia, por problemas en eI aprendizaje que requieren de atenci6n especiaJizada, etcetera.Generalmente, el profesor no considera que el influya en estas dificultades, por 10 que adopta la estrategia de habiar con los padres de familia pa ra que traten de buscar alguna soluci6n. Tam bien opin~ que ~I puede hacer algo para resolver estos problemas desde el contexto del aula: suele indicar a los ninos que se sienten en clerto Jugar del sal6n para que "capten mejor los conoci mientos" y, enocasiones, ofrece explicaciones
ylo ejercicios adicionales sobre algtin contenido del programa. En otros casos, envia a los nmos a algun tipo de servicio educativo especial. Sin embargo, predomina la idea de que estos ninos deben alcanzar el mismo nivel de desempeno que sus companeros en los tiempos establecidos.
. De acuerdo con Marchesi y Martin (1990, p. 29),· "si el profesor atribuye lasdificultades 0 el fraca so de estos alumnos al propio nino 0 a la familia, y no a la escuela 0 a su historia educativa, es mas dificil que se plantee la importancia de modificar las condiciones en las que el al umno esta apren
diendo~
El maestrO puede ofrecer ayudas pedag6gicas mas adecuadas a todos sus alumnos, incluyendo aquellos que requieren de atenci6n espedfica, si cuenta con ciertoselementos conceptuales que Ie permitan favorecer el aprendizaje. Sin embargo, no debe olvidarse que estos ninos recihiran las mejores ayudas si la labor del docente esta res paldada por un contexte escolar favorable. Un objetivo importante de la integraci6r. educativa es que el maestro mejore su ensefianza ·en beneficio de todos los ninos: Se piensa entcin ces en un ideal de maestro, en todo 10 que undo cente deberia saber (co.!lcepciones) y en todo 10 que deberia hacer (pnktica pedag6gica),. en este caso, para atender las necesidades educati vas especiales de
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Marw-AbriJ d~ J996
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BAs Ie A
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Dedaraci6n de Salamanca
, de principios, politica y practica
para las ne~sidades educativa§...
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Chiu Velazquez, Yolanda (1997), UPractka docente e integrad6n educativa de alumnos de estuef2.lS primaria regular", Revista Baska, Ana IVp No. 16, mano-abril, Mexico, Fundad6n SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 62-71.
pRACTICA DOCENTE
E INTEGRACION EDUCATIVA
DE ALUMNOS DE ESCUELA PRlMARIA REGULAR
Yolanda Chiu Velazquez*
En cl presente articulo lietratan
. alguJlas practicas de los maestros
de escuela primarill regular
para stender alumnos que,
sin presentar discapacidad, requieren de ayudas mas especifkas que e1 resto de sus compaiieros
para favorecer su aprendizaje.
1
• Investigadora de la Fundaci6n S!m para Ia Cultu-:l
ra del Maestro Mexicano.
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e trata de ninos que siempre han asi5tido a un grupo de escue\nregu ~~Wlii1f1 . lar, pero que presentan derto rezago dentro de su propio gropo y, por tanto. presen tan necesidades educativas especiales. si bien ta les dificul tades son ocasionadas por problemas en 1a ensefianza. Se debe recordar que eI concep to de a1umno con necesidades educativas espe ciales no remite a una dificultad en particular. sino a las caracteristiq!S enfrentadas tanto par eJa1umno como por el maestro durante los proce 50S de ensenanza y aprendizaje. Practicamente, tooos leis profesores de escuela regular atienden en sus aulas alumnos con difi cultades en el aprendizaje de Ja Jengua escrita. las matematicas 0 en alguna area 0 asignatura espe clfica. Los docentes consideran. generalmente. que presentan un retraso respecto del nivd de aprendizaje del resto de suscompaneros debido. sabre todo, al propio a1umno ylo a su entomo fa miliar, por ejemplo. debido aI poco apoyo de Ia fa.rnilia en la realiz.aci6n de las tareas diarias, por
Marzo·Abril de 1996
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problemas de conducta del alumno yque el maes tro considera que competen a la familia, por problemas en eI aprendizaje que requieren de atenci6n especiaJizada, etcetera.Generalmente, el profesor no considera que el influya en estas dificultades, por 10 que adopta la estrategia de habiar con los padres de familia pa ra que traten de buscar alguna soluci6n. Tam bien opin~ que ~I puede hacer algo para resolver estos problemas desde el contexto del aula: suele indicar a los ninos que se sienten en clerto Jugar del sal6n para que "capten mejor los conoci mientos" y, enocasiones, ofrece explicaciones
ylo ejercicios adicionales sobre algtin contenido del programa. En otros casos, envia a los nmos a algun tipo de servicio educativo especial. Sin embargo, predomina la idea de que estos ninos deben alcanzar el mismo nivel de desempeno que sus companeros en los tiempos establecidos.
. De acuerdo con Marchesi y Martin (1990, p. 29),· "si el profesor atribuye lasdificultades 0 el fraca so de estos alumnos al propio nino 0 a la familia, y no a la escuela 0 a su historia educativa, es mas dificil que se plantee la importancia de modificar las condiciones en las que el al umno esta apren
diendo~
El maestrO puede ofrecer ayudas pedag6gicas mas adecuadas a todos sus alumnos, incluyendo aquellos que requieren de atenci6n espedfica, si cuenta con ciertoselementos conceptuales que Ie permitan favorecer el aprendizaje. Sin embargo, no debe olvidarse que estos ninos recihiran las mejores ayudas si la labor del docente esta res paldada por un contexte escolar favorable. Un objetivo importante de la integraci6r. educativa es que el maestro mejore su ensefianza ·en beneficio de todos los ninos: Se piensa entcin ces en un ideal de maestro, en todo 10 que undo cente deberia saber (co.!lcepciones) y en todo 10 que deberia hacer (pnktica pedag6gica),. en este caso, para atender las necesidades educati vas especiales de
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