CI coeficiente intelectual

COEFICIENTE INTELECTUAL

El cociente intelectual, abreviado CI (en inglés iq) e s u n n ú m e r o
resulta
de
la
realización de un
test
estandarizado
para medir las habilidades cognitivas de unapersona, "inteligencia" e n r e l
a c i ó n c o n s u g r u p o d e e d a d . S e e x p r e s a d e f o r m a nor
malizada para que el CI medio en un grupo sea 100 –es decir, una
persona con unCI de 110 está por encima de la media entre las
personas de su edad. Lo más normal es que la desviación estándar (σ) de
los resultados sea de 115 ó 116, y los test se diseñan de tal forma que la
distribución de los resultados sea aproximadamente la distribución normal o
gaussiana, es decir, que siguen la curva normal. Las puntuaciones en un test
dado y en una población dada han tendido asubir a lo largo d e l a
h i s t o r i a d e l o s t e s t d e C I ( e l efecto Flynn), así que estos test
requieren una adecuación continuada si se desea que los estándares
anteriores se mantengan. Los superdotados son aquellos que se encuentran
por encima del 98% de la población. Desde 1925, de forma más amplia,
desde 1936, principalmente por trabajos de thurstone, se han desarrolladocomplejos estudios estadísticos para la normalización de test de CI, en la
llamada "Teoría de respuesta al ítem" (TRI). Los modelos de
Rasch(1960) y Birnbaum (1968) son los más usados en los mejores
test modernos. Estos métodos difieren de los tradicionales sistemas
basados en media y desviación típica, que son medidas de paridad que
producen una escala ordinal, mientras que la TRI genera medidas dehabilidad (trazo latente) en una escala casi de intervalo (o mismo de razón).
Los test de C.I. se diseñan para dar aproximadamente la distribución normal
(también llamada distribución gaussiana). Los colores delinean una
desviación estándar.

EL EFECTO DE FLYNN
Se le llama Efecto Flynn después, descubriera que en todo el mundo las
puntuaciones de CI subían pausadamente a razón de trespuntos de CI por
década (Flynn, 1999).
Las explicaciones que se han intentado
han incluido la mejor nutrición, una tendencia hacia familias más
pequeñas, la mejor educación, una mayor complejidad en el
ambiente la heterosis ( M i ng r o n i , 20 04 ).
D e to do s mo do s , l o s tes ts s e r e no r ma l i z a n o c a s i o na l m e nt e pa
r a o b t en er v a l o r es me di o s d e 1 0 0 e n la pu n t ua ci ó n, co mo , po r
e j em pl o , e n WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2003). Por lo
tanto, es difícil comparar puntuaciones de CI cuya medición dista varios
años en el tiempo. Hay una evidencia reciente de que la tendencia al
alza de las puntuaciones en tests de inteligencia ha remitido en
algunos países del primer mundo. E n 2 0 0 4, Jo n M a r ti n S u ndet
( d e la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un
artículo documentando puntuaciones en tests de inteligencia administrados
a reclutas noruegos entre la década de 1950 y 2002, mostrando que el
incremento en las puntuaciones en tests de inteligencia general
paró después de mediados de la década de 1990, y que incluso
disminuyó en sub tests de razonamiento numérico.

COEFICIENTEEMOCIONAL FRENTE A
COEFICIENTE INTELECTUAL
D a n i e l G o l e m a n , p s i q ui a tr a y a ut o r de l l i br o I nt el i g e n ci a
e mo ci o n a l a s eg ur a q u e estamos asistiendo, en este final de siglo,
a la revancha de los sentimientos sobre la inteligencia. El pensamiento
frío y calculador impuesto en los años ochenta, durante la era del
yuppismo, está siendo desbancado por lainteligencia emocional,
que engloba cualidades tan intangibles como la conciencia de uno
mismo, la capacidad de poder comunicarse con los demás, la receptividad
a los sentimientos ajenos o la autoestima. Fruto de este nuevo enfoque es la
justa valoración que se le empieza a dar a la intuición,
c o mo f o r m a de co no ci mi en to no f o r ma da e n l a r a zó n, p er o
i g u a l me n te v á...