Ciberperiodismo ejercicio y formación

GT Ciberperiodismo y Comunicación Digital

Formación universitaria y ejercicio del ciberperiodismo en el Zulia:
Entre los objetivos curriculares y las competencias profesionales
Jenny Farías de Estany y Carmen María Prieto
fariasjenny@cantv.net
carmenmaria72@gmail.com
Resumen
El camino recorrido por el ciberperiodismo en el Zulia aún no logra establecer
una relación sinérgica entre lasdemandas de la profesión, en relación a las
exigencias del país en materia comunicacional, y los diseños instruccionales
elaborados en las universidades que buscan formar en esta área. Es por ello,
que la presente investigación se centró en describir la situación actual de la
formación universitaria en ciberperiodismo de las escuelas y programas de
formación de grado en comunicación social delestado Zulia y el ejercicio
profesional de los periodistas en los cibermedios de la región. Para abordar
estos dos aspectos se tomaron como puntos de partida las experiencias
periodísticas vivenciadas en cibermedios zulianos (Farías y Prieto, 2006,
2007; Mogollón, 2006) y el ejercicio docente dentro de esta área en
instituciones de educación superior. Esto implicó describir lasistematización
de las cinco unidades curriculares referidas al ciberperiodismo, evaluar las
competencias adquiridas por el estudiante y caracterizar los equipos de
profesionales que integran los cibermedios del Zulia en función de aportar a
la configuración del perfil del nuevo periodista que pretenda desempeñarse
con acierto en el ciberespacio (Aguirre, 2006; Saba 2006; Gil, 1999). Desde
el punto devista metodológico, se trató de una investigación descriptiva de
carácter cuantitativo-cualitativo con diseño transeccional donde se aplicaron
instrumentos tales como las fichas de observación y registro y las encuestas.
Entre lo resultados preliminares se encuentran: unidades curriculares
provenientes en su mayoría de la mención impreso y ubicadas en las áreas
curriculares de formaciónprofesional de los últimos semestres de las
carreras, tendencia temática hacia el manejo instrumental de software en
contradicción con la evaluación de objetivos mayoritariamente de carácter
cognitivo, el predominio de profesionales jóvenes del género masculino
egresados en el último lustro en los cibermedios y falta de consenso en las
denominaciones de cargos y funciones.

GT Ciberperiodismo yComunicación Digital

Palabras
clave:
ciberperiodismo,
instruccional, competencias.

cibermedios,

formación,

diseño

1.- Introducción
La formación en el área de la Comunicación social alcanza en el estado
Zulia casi 50 años de existencia. La antigua escuela de Periodismo de la
Universidad del Zulia, cuyo director Dr. Raúl Osorio dirigió desde 1959 hasta
1963, formaliza los estudiosen esta disciplina que ya venía desarrollándose
como oficio en nuestra región a principios del siglo XX. En los últimos 15
años las tecnologías de la información y comunicación han generando
demandas gigantescas desde el punto de vista de la enseñanza y del
ejercicio mismo de la profesión (Villalobos y Pineda, 1999). En nuestras
escuelas de Comunicación se iniciaron en los últimos doslustros esfuerzos
por incluir asignaturas que dieran cuenta de la necesidad tecnológica
relacionada con la práctica del periodista en los medios. De allí que en la
reforma curricular de 1995, llevada a cabo en la Universidad del Zulia, se
incluyera la cátedra de Periodismo Electrónico como materia obligatoria a la
cual le siguieron materias similares en la Universidad Católica Cecilio AcostaUNICA(la electiva Periodismo Digital desde 2004 que se convertiría en
obligatoria en 2008 y cambiaría su nombre a Ciberperiodismo), Periódicos en
línea (obligatoria) y Periodismo Electrónico (electiva) en Universidad Rafael
Belloso Chacín-URBE desde 2001 y más recientemente Producción y Edición
de Medios Impresos y Electrónicos en la Universidad Bolivariana de
Venezuela-UBV, unidad curricular...