Ciclo Cardiaco

Español para fines específicos: ¿textos o tareas?
Michael H. Long Escuela de Lenguas, Literaturas, y Culturas Universidad de Maryland Resumen Como frecuentemente ocurre en la enseñanza general de lenguas, también gran parte de los cursos para fines específicos sigue tomando como base el uso de textos, con la única diferencia de que estos textos son específicos para el ámbito propio deestudio/trabajo. Además, la metodología de enseñanza que los acompaña sigue la misma línea. Sin embargo, la teoría e investigación en adquisición de lenguas y los estudios para fines específicos coinciden en que los cursos deben basarse en tareas, no en textos. La primera parte de esta presentación analizará los problemas que conlleva utilizar textos como punto de partida en el diseño de cursos para finesespecíficos, y mostrará cómo las tareas presentan una alternativa lógica, lo cual se ilustrará con ejemplos de dos cursos basados en tareas recientemente creados en la Universidad de Hawai’i como parte de un proyecto patrocinado por el gobierno federal norteamericano. En la segunda parte se verá que los cursos basados en tareas no están libres de problemas. Finalmente, se describirán estudios einvestigaciones recientes que han intentado resolverlos. Introducción En una era de rápida globalización hay un creciente reconocimiento de la importancia que tienen las habilidades de segundas lenguas, y especialmente conseguir una competencia “avanzada” en esas lenguas. En muchas partes de Europa, por ejemplo en Holanda, el conocimiento avanzado de una o dos lenguas ha sido durante años algorutinario para gran parte de la población. Sin embargo, el reconocimiento de su valor es algo nuevo en los países fervientemente tradicionales y monolingües, hablantes del inglés como Inglaterra y los Estados Unidos, por lo menos en lo concerniente a las élites gobernantes en estos países. En los Estados Unidos el nivel de competencia lingüística que se requiere para satisfacer el requisito mínimo deconocimiento de lenguas en la universidad, después de cuatro semestres de estudio obligatorio, es bastante bajo. El conocimiento que se obtiene, es decir, lo que sobrevive 48 horas después de finalizar los exámenes finales, es escasamente suficiente incluso para satisfacer las necesidades básicas de un turista, y ciertamente inadecuado para una carrera durante la cual el uso mantenido de dichalengua constituye un requisito imprescindible. Sin embargo, recientemente, y especialmente desde el 11 de septiembre de 2001, ministerios, organizaciones no gubernamentales, corporaciones, ejército, servicios diplomáticos, universidades, científicos investigadores, comunidades académicas e individuos por igual se están dando cuenta de que las habilidades avanzadas, y la necesidad de conseguir hablantescompetentes de lenguas menos comunes, son cruciales. Centro Virtual Cervantes
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Muchos funcionarios que han logrado el nivel obligatorio ILR-2 (más o menos equivalente a Avanzado en ACTFL), que es más alto que el que se necesita normalmente para pasar los requisitos de idioma en la universidad, se hansentido incapaces de funcionar adecuadamente sobre el terreno. Como resultado, existe ahora un afán considerable por descubrir cómo se pueden obtener los mejores resultados posibles para conseguir aprendices adultos que puedan funcionar a nivel ILR-3 y superior. Varios proyectos financiados con dinero federal, por ejemplo, la Iniciativa Nacional de Lenguas Extranjeras (Nacional Foreign LanguageInitiative), y el Centro para Estudios Avanzados de Idiomas (albergados en UMCP), se han diseñado para desarrollar nuevos programas de enseñanza de idiomas capaces con el tiempo de poner al día a miles de funcionarios. Detrás de estos cambios, desafortunadamente, se encuentra la creencia de que una competencia lo suficientemente avanzada para satisfacer los requisitos de una carrera es equivalente...