Ciclo Constructivista Del Aprendizaje

MODELO DIDÁCTICO
CONSIDERACIONES TEÓRICAS PREVIAS
• Ciencia y Enseñanza de las Ciencias
Para nadie resulta extraño que una gran avalancha de transformaciones políticas, sociales y económicas han condicionado y también determinado el desarrollo científico y tecnológico de fines del siglo cambiando nuestra mirada de prácticamente todo aquello que nos rodea y, evidentemente, del marcovalórico que tenemos para asumir esos cambios, muchos de los cuales nos han alcanzado intempestivamente en las últimas décadas. De esta manera, en el ámbito que nos compete, es decir, la enseñanza de las ciencias experimentales, la mirada interdisciplinaria del saber nos ha posibilitado el cuestionamiento y la reflexión rigurosa acerca de cómo se construye y aprende el conocimiento científico en la mentede las personas.
Por lo tanto, nos enfrentamos a una gran encrucijada histórica: comprender cómo se elabora el conocimiento científico y, en consecuencia, cómo deberíamos enseñarlo a nuestros alumnos.
En virtud de ello, la posibilidad de enseñar al estudiante a comprender cómo se aprenden las ciencias, contribuye a la búsqueda informada y rigurosa de estrategias creativas por parte del profesorpara desarrollar en sus alumnos el pensamiento reflexivo y el logro de aprendizajes significativos, para que conciban el mundo científicamente, desde una lógica contextualizada y aprendiendo también a través de él a modelizarlo e interpretarlo. Así, estaremos contribuyendo a que puedan desarrollar sus talentos y capacidad creadora y en el día de mañana integrar los planteles de investigadores ycientíficos que requerirá Chile y, particularmente, nuestra América Latina.
En los últimos años de la década del 80' (sobre todo en Enseñanza General Básica), surge la ciencia enseñada a través del "modelo del descubrimiento" en la cual los estudiantes, a partir de la observación experimental de los hechos, llegan a descubrir "la verdad científica" mediante la inducción. Esta forma de entender laenseñanza de la ciencia implica transmitir un modelo de ciencias que no corresponde con lo que la realidad educativa nos plantea hoy en día. La ciencia es compleja y hoy se enseña como si fuese sencilla. Como construcción humana, ha ido evolucionando a lo largo de la historia y esta evolución, naturalmente, no siempre ha sido lineal, enseñándose como si lo fuera. La ciencia del aula deberíaexplicar fenómenos cotidianos y, sin embargo, se enseña explicando fenómenos seleccionados y axiomatizados, lo que genera dificultades de comprensión en los estudiantes.
En el caso de la Reforma Educacional Chilena, en segundo año medio, en la medida que los jóvenes han logrado mayores distinciones sobre algunos fenómenos del entorno, y conforme evolucionan en las diferentes dimensiones del desarrollo,están preparados -intelectual y emocionalmente- para buscar las razones de los mismos hechos, las causas que los producen, las relaciones entre unos y otros, llegando incluso a establecer algunas inferencias y generalizaciones con modelos explicativos propios, aunque sean incorrectos. [pic]
• El aula, encuentro de saberes de científicos, de profesores y de estudiantes.
El profesor, de algunamanera modela la ciencia que enseña y, por lo tanto, la representa en función de sus preconceptos o de sus propios objetivos. Es decir, enseña de diferentes formas, según conciba una ciencia acabada (y por lo tanto enmarcada dentro de un contexto estático) para darla a los alumnos o bien, hace revivir en la clase un determinado hecho del mundo problemático o un hecho interesante de la vidacotidiana, pensando que la ciencia no está acabada y que, en consecuencia, tiene un contexto dinámico, cambiante, modificable, adaptativo.
El profesor, así, puede "facilitarle" al alumno que aprenda porque la ciencia a lo largo del tiempo ha llegado a tales o cuales conclusiones. Por otra parte, hay evidentes mensajes filosóficos implícitos en los textos, en la selección del contenido de las...