Ciclo de vida Edad escolar y adolescencia












Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Psicología

Profesor: Castro Romero Abraham










Ciclo de Vida
Desarrollo en la Vida Escolar; Los niños de los 6 a los 9 años

Desarrollo físico.-

Después de la escuela los niños en vez de practicar las destrezas que estiran sus cuerpos, hacen su tarea, permanecen en casa o se sientan enfrente del televisor.
Aunque la mayoríade los niños crecen normalmente, algunos no lo hacen. Un tipo de trastorno del crecimiento surge de la incapacidad del cuerpo para producir suficiente hormona del crecimiento.
Para mantener su crecimiento estable, los niños necesitan en promedio 2400 calorías diarias. Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los niños pequeños deberían de recibir solo alrededor de 30 porciento de sus calorías totales de las grasas y menos del 10 por ciento del total de las grasas saturadas. Sin embargo, algunas privaciones tomadas en conjunto pueden afectar no solo su crecimiento y bienestar físico, sino también el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
El ambiente también influye, los niños tienden a comer el mismo tipo de comida y a desarrollar los mismos hábitos de la gente que losrodea. Esto se agrava gracias a las burlas de sus pares, compensándolo siendo indulgentes consigo, lo cual empeora sus problemas físicos y sociales.
La preocupación de la imagen corporal se hace cada vez más importante hacia el final de la niñez intermedia, en especial para las niñas, y puede derivar trastornos de la alimentación, comunes en la adolescencia.
Desarrollo Cognoscitivo.-
Cerca de los7 años, de acuerdo con Piaget, los niños entran en la etapa de las operaciones concretas, llamada así porque ahora los niños pueden usar las operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales). Los niños piensan de manera más lógica que antes porque pueden considerar múltiples aspectos de una situación.
Tienen mejor comprensión de las relaciones espaciales y una idea más clara de ladistancia entre un lugar y otro y de cuanto tardan en llegar ahí.
Los juicios acerca de las causas y los efectos (causalidad) también mejoran durante la niñez intermedia.
La categorización incluye habilidades tan sofisticadas como la seriación, la inferencia transitiva; la cual es la habilidad para reconocer una relación entre dos objetos al conocer las cualidades de cada uno de ellos con untercer objeto, y la inclusión de clase, que es la habilidad para detectar la relación entre el todo y sus partes.
De acuerdo con Piaget en esta etapa los niños son capaces de usar el razonamiento deductivo. A partir de observaciones acerca de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo. Las conclusionesinductivas deben ser tentativas, porque siempre es posible encontrar nueva información que no respalda la conclusión.
El razonamiento deductivo comienza con un enunciado general (premisa) acerca de una clase y se aplica a miembros particulares de esta.
Al resolver varios tipos de problemas de conservación, los niños en la etapa de operaciones concretas pueden elaborar respuestas en su mente, notienen que medir o pesar los objetos.
Por lo general los niños entre los 7 u 8 años, resuelven problemas que involucran la conservación de la materia, sin embargo, dichas tareas no involucran la conservación del peso y por lo general no dan una respuesta correcta hasta los 9 o 10 años.
El término que Piaget utiliza para esta inconsistencia en el desarrollo de diferentes tipos de conservación es“desfase horizontal”. En esta etapa no pueden transferir con facilidad lo que han aprendido acerca de un tipo de conservación a otro tipo, aun cuando los principios subyacentes sean los mismos.
Piaget sostenía que el dominio de habilidades como la conservación depende de la maduración neurológica y la adaptación al ambiente y que no está vinculada a la experiencia natural. Los niños que alcanzan...