Ciclo del diseño

Ciclo del diseño
El ciclo del diseño educativo es una herramienta de planeación cíclica. Esta compuesta por siete pasos.
Establecer el enfoque del programa
En la educación como soporte de las elecciones y la democracia, este enfoque ya ha sido determinado en su forma más general. El mandato del educador confirmará y restringirá este enfoque.
El enfoque es esencial al determinar el áreadentro de la cual de desarrollará el análisis inicial del electorado de enfoque. Sin esto, los educadores fracasarán. El enfoque no debe confundirse con los objetivos educativos. Estos también deben ser establecidos.
Comprender a los principiantes y su entorno
Los educadores necesitan comprender y entrar en el mundo de los principiantes. Esto es particularmente cierto para los educadores quevienen de fuera, aún cuando es igualmente necesario para los educadores que se consideran como parte de ese mundo. Ellos deben desarrollar la distancia reflexiva que acompaña el análisis estudiado.
El análisis tratará de descubrir la información básica, así como conocer un conjunto de necesidades educativas.
Comprender los recursos disponibles
Además de comprender el mundo de los principiantes,los educadores necesitan saber qué recursos tienen a su disposición. Dicho conocimiento asegura que los objetivos establecidos para los programas son reales y alcanzables.
Es posible que exista un diálogo fluido entre los recursos disponibles y los objetivos a alcanzar. Para empezar, los educadores por lo general sobreestiman aquello que puede alcanzarse, o pueden esperar que otros entreguendemasiado. Inevitablemente habrá que hacer algunos ajustes, y lo mejor es hacerlos durante la fase de evaluación y diseño y no durante la fase de instrumentación.
Seleccionar los objetivos educativos
Durante esta parte del diseño, los educadores deben discutir las declaraciones del mensaje, los temas generadores, y establecer un conjunto de objetivos programáticos que: valgan la pena, que esténdirigidos a la acción, que sean reales, y que se puedan medir
Estos objetivos deben enmarcarse en un lenguaje que ponga al principiante en el centro del programa.
Para asegurar que el programa puede ser evaluado, deben de crearse una serie de indicadores para marcar los alcances de estos objetivos.
* Objetivos primarios y complementarios. en un programa complejo, es probable que losobjetivos establecidos sean primarios. Para completar el diseño es necesario determinar un serie de objetivos complementarios. Al final del diseño, puede describirse como un árbol de objetivos. Por ejemplo, para lograr que "los electores en el norte rural tengan la posibilidad de votar secretamente," puede ser que necesiten "ser capaces de llegar a la mesa de votación indicada," "ser capaces de manejarun lápiz," y "comprender el papel de los partidos políticos en la democracia."
* El árbol de objetivos. Algunos educadores consideran este árbol de objetivos como el aspecto fundamental del diseño educativo. Otros consideran que su creencia en que todos los resultados educativos pueden determinarse antes de la interacción con los principiantes es superficial. Este árbol se usa con frecuenciacuando el programa educativo propuesto está basado en capacidades muy altas, y cuando el currículo esta predeterminado y no cuando es generalizado.
La educación electoral y cívica se encuentra de alguna manera en el centro. Efectivamente requiere capacidad técnica, pero también tiene un componente generador.
Sin embargo, todos los que apoyan dicho programa (donantes y otros involucrados)requerirán con anterioridad una descripción de lo que se pretende, y los educadores deben poder establecer sus intenciones para igualmente explicárselas a los adultos principiantes quienes tienen el derecho a saber cuál será el posible resultado de su interacción con el educador.
Es esencial determinar un grupo detallado de objetivos, escritos en forma apropiada y en un lenguaje específico.
Aquellos...