ciencia de socrates

En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia, por ejemplo para E. Boring "La Inteligencia es precisamente, aquello, fuera lo que fuere, que las pruebas (test) de la inteligenciamidan."

El segundo enfoque tiene una posición factorialista. Para J. P. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación, un contenido y un producto, cuyacombinación totalizan 120 habilidades mentales."

Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente, por ejemplo, para Arturo Jensen la"Inteligencia es un atributo genético, hereditario."

Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia, aunque lo individual, es para ellos, lo determinante segúndeterminadas etapas, por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente."

En elquinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar, y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia, considerando a esta como una capacidad intelectual,por lo que se debe "enseñar a aprender". Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado, este método no llevaa ningún resultado... la aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar losprocesos y construir, reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento."

Para R. J. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada deinformación."

En una segunda posición con respecto a la inteligencia, incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales, de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo...