Ciencia, Sociedad Y Universidad

CONFIGURACIONES Y CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA UNIVERSIDAD EN
RELACIÓN A LOS MODELOS TRADICIONALES
Apaza Sembinelli, María Fernanda
FEEyE - UNC
ferapaza@yahoo.com.ar

Desde hace un par de décadas, se están produciendo grandes transformaciones en los
sistemas organizativos de las universidades de todo el mundo, es decir, cómo deben funcionar los
sistemas de educación superior y,consecuentemente, sobre cómo han de ser las formas de
gobierno y gestión de las universidades.
Las reformas actuales y sus reformulaciones dan cuenta de un proceso socio- histórico
que no se puede desconocer. Hasta los años cincuenta, las universidades se caracterizaron por
su correspondencia con alguno de los modelos o estilos de universidad que describe Bricall
(2000).
Uno de los aspectos que setrata en la presente investigación es indagar cuánto de esos
modelos están presentes en los modos de gobernabilidad, toma de decisiones y gestión de dos
unidades académicas.
Tema que cobra cada vez mayor vigencia por múltiples razones, entre ellas, las
dificultades que se observan tanto por parte del Estado para establecer nuevas modalidades de
interacción con las instituciones, como las quetienen las mismas organizaciones de educación
superior para organizarse de modo tal que puedan llevar a la práctica su misión, propósitos y
objetivos con legitimidad.

LOS MODELOS UNIVERSITARIOS TRADICIONALES
Fue a principios del siglo XIX cuando tuvo lugar el gran cambio de la universidad medieval
a la universidad moderna. En ese momento aparecieron tres modelos de universidades conorganizaciones diferentes que constituyen las bases de la universidad de aquel siglo en sus
modelos alemán humboldtiano, francés o napoleónico y anglosajón.
1. EL MODELO ALEMÁN, también llamado humboldtiano, se organizó mediante instituciones
públicas, con profesores funcionarios y con el conocimiento científico como meta de la
universidad. En ella, el objetivo era formar personas con ampliosconocimientos, no
necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o del mercado laboral.
Los supuestos que se imbrican y complementan mutuamente, a saber:
1º) la concepción de la idea de la universidad como imagen o reflejo de la ciencia; por lo
tanto docencia e investigación comenzaron a formar —desde entonces— una indiscernible unidad

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en la tradición universitaria alemana,aunque, realmente, en cuanto enseñanza científica, la
auténtica y determinante función de aquel binomio recaía primordialmente sobre la investigación.
Estudiar o investigar es hacer ciencia y hacer ciencia, en el fondo, es cultivar asimismo la filosofía,
valga decir, un saber o conocimiento dotado de unidad y totalidad... arrancado “de la profundidad
del espíritu”. De allí que Humboldt señaleexpresamente: “Si en los centros científicos impera el
principio de investigar la ciencia en cuanto tal, ya no será preciso velar

ninguna otra cosa

aisladamente. En estas condiciones no faltará ni la unidad ni la totalidad, lo uno buscará a lo otro
por sí mismo y ambas cosas se completarán de por sí, en una relación de mutua
interdependencia, que es en lo que reside el secreto de todo buenmétodo científico”.
Mas para darle vida y existencia a tal método científico —como genuino baluarte potenciador de los
centros o establecimientos científicos superiores—, el Estado no sólo debía asegurarse de la
riqueza, fuerza y variedad de las energías intelectuales de sus integrantes —seleccionando
cuidadosamente a los hombres que allí se agruparían— sino también proporcionándoles unaabsoluta y perfecta libertad para realizar sus trabajos. En tal sentido, como aquellos centros “sólo
pueden conseguir la finalidad que se proponen siempre y cuando cada uno de ellos se enfrente,
en la medida de lo posible, con la idea pura de la ciencia, los principios imperantes dentro de ellos
deben ser la soledad y la libertad”. Soledad, entendida como condición de posibilidad para
desarrollar...