ciencia tecnologia y sociedad

Epílogo: El papel de las interacciones CTS
en el futuro de la enseñanza de las ciencias
Jordi Solbes, Amparo Vilches y Daniel Gil
Universitat de València
En Pedro Membiela (Ed.), Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva CienciaTecnología-Sociedad. Madrid: Narcea (2001). Capítulo 15 (páginas 221-231).

Los capítulos precedentes nos han mostrado un amplio panorama de la
enseñanza delas ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad.
Dicho panorama nos ha ido ofreciendo ya predicciones y aspiraciones sobre el
papel de las relaciones CTS en el futuro de la enseñanza de las ciencias, puesto
que se trata de un movimiento curricular en marcha, que está lejos de haber
alcanzado sus objetivos. Resulta conveniente, sin embargo, proceder a una
reflexión globalizadora delas tendencias que han quedado apuntadas. Ése es el
objetivo de este epílogo.
1. EL PAPEL DE LAS INTERACCIONES CTS Y LA CONSOLIDACIÓN
DE UN NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS
Quisiéramos enfatizar, en primer lugar, que no es posible concebir el papel de
las interacciones CTS sin referirnos a la globalidad del enfoque dado a la
enseñanza de las ciencias. Como ya se haseñalado en el capítulo 12, un modelo
de enseñanza es algo más que un conjunto de elementos yuxtapuestos e
intercambiables. En particular, como ha expresado con rotundidad Hodson
(1992), "no es posible separar estos tres elementos: aprender ciencias (adquirir
el conocimiento conceptual y teórico), aprender acerca de la ciencia (desarrollar
una cierta comprensión de la naturaleza de la ciencia,sus métodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas de
indagación científica y adquirir un cierto dominio en el tratamiento de
problemas).
El futuro de la dimensión CTS aparece, así, vinculado al de toda la enseñanza de
las ciencias, en cuya renovación ha de jugar un papel central, en la perspectiva
de una alfabetización científico-tecnológicamultidimensional, esencial para la
educación general de todos los ciudadanos y ciudadanas, y también para la
preparación inicial de los futuros científicos. Una alfabetización que debería
ayudar, en palabras de Bybee (1997), " a desarrollar perspectivas de la ciencia y
la tecnología que incluyan la historia de las ideas científicas, la naturaleza de la
ciencia y la tecnología y el papel de ambasen la vida personal y social. Éste es
el nivel multidimensional de la alfabetización científica".

Esta alfabetización multidimensional, recordemos, persigue facilitar,
fundamentalmente, la implicación de los ciudadanos en la toma de decisiones en
torno a los problemas de interacción ciencia-tecnología-sociedad. Pero pretende
también, nos recuerda Bybee, una "apreciación global de la cienciay la
tecnología como empresas que han sido y continúan siendo parte de la cultura".
En ese sentido, el papel de la dimensión CTS en el futuro de la enseñanza de las
ciencias aparece asociado a la necesaria transformación de la imagen pública de
la ciencia, una cuestión que merece, a nuestro entender, una atención particular.
2. LA INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN CTS Y LA
TRANSFORMACIÓN DE LAIMAGEN PÚBLICA DE LA CIENCIA
Es necesario señalar la dificultad de lograr la alfabetización científica si tenemos
en cuenta el desinterés de los estudiantes hacia la ciencia y su enseñanza. Este
problema ya fue puesto de manifiesto en las pasadas décadas y, como
consecuencia, los estudios en dicho campo dieron lugar a numerosas
investigaciones que, con propuestas desde los diferentes aspectosdel proceso de
enseñanza aprendizaje de las ciencias, trataban de paliar el problema (Solbes y
Vilches, 1997). Pero, en la actualidad, no se puede decir que el problema esté
resuelto, ya que se sigue constatando un escaso interés de los estudiantes hacia
la ciencia, así como una imagen negativa de la misma y de su papel en la
sociedad. Este problema se asocia al hecho del creciente...