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APRENDER A MIRAR1




Fue un jueves de septiembre; todo había ocurrido al amanecer. Años después observo una fotografía de ese terrible día: varios jóvenes leen el titular de “las últimas noticias”, el periódico informa sobre lo sucedido horas antes en la Ciudad de México. Todos están absortos ante la lectura. Metros adelante de ellos la fotografía muestra una montaña atroz: varillasretorcidas, sábanas hechas jirones, cristales rotos y enormes bloques de concreto cuarteados. Sin embargo, las personas no quieren perder ningún detalle de las líneas que leen. La tragedia (la noticia, pues) los rodea, está junto a ellos. Pero la gente fotografiada necesita leer el periódico que se alza ante sus ojos. Prefieren voltear hacia el texto impreso.

¿Qué pasó; qué pasa por el mundo?¿Qué impulsó a leer a esos jóvenes el periódico antes que observar con ojos propios la tragedia misma? Me aventuro a imaginar que les urgía una respuesta a su personal: “¿Qué pasó?”. Pregunta y motivo central de un fenómeno fascinante: la actividad periodística.
Desde hace algunos años la Teoría del Conocimiento ha puesto de cabeza el concepto de verdad. Dentro de las aulas donde se enseña yaprenden ciencias se expone de manera constante y sistemática que las teorías no son absolutas: son frágiles, revisables; sujetas a discusión. Pese a esa conclusión ya zanjada en muchos ámbitos, en las aulas donde se reflexiona sobre periodismo pareciera ser un tópico que convoca al debate, al fruncimiento del ceño.
La reflexión teórica del periodismo, para muchos, debe estar muy lejos de los futurosperiodistas. O de plano, no existir. Una posible explicación de este evidente malestar es resultado de algunos recuerdos de la muy mala enseñanza que con tufos positivistas hemos recibido en nuestra enseñanza básica y media superior. “Mis maestros –dice Juan Villoro— no podían estornudar sin recurrir a un ‘marco teórico’”. Esa actitud por desmarcarse de lo “teórico” ha hecho que algunos profesoresdefinan al buen periodista como el que “sabe transmitir una noticia siendo objetivo” o “el que sale a la calle a cazar noticias”. O el que escala el más alto de los muros para obtener y no soltar la primicia. “¿Y después… qué?”, se preguntan mirando lo obtenido.
Alguna vez escuché a una profesora de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales reclamar que se debería dejar de “jugar a laescuelita, para hacer trabajos que tengan que ver con la realidad real, no con la realidad del aula”. Me atrevo a señalar que no se ha comprendido que el pensamiento teórico que debemos alentar –primero en las aulas y luego fuera de ellas– es aquel donde los estudiantes tengan una actitud para observar con detalle todas las posibles aristas y pliegues ocultos del fenómeno periodístico.
Las teoríasabstraen, responden, preguntan, concluyen y… vuelven a preguntar. Es un proceso crítico. Un círculo virtuoso. Exponer hipótesis o teorías para acercarnos a escuchar de cerca la respiración del periodismo debe ser tan creativo como hacer cine, como componer música, como alertar sobre el calentamiento de la Tierra. En ese sentido, los egresados de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación, a partirde sus conocimientos teóricos, deben plantear y resolver problemas que les genere un desafío intelectual constante. Esto con base en la disposición y la capacidad propias de la investigación científica: creatividad, capacidad de análisis, habilidad para plantear interrogantes y poner a prueba respuestas.
Todo esto sin alejarse de la reflexión sobre la práctica y alcances del periodismo en unasociedad como la nuestra y en momentos realmente cruciales. Estimular la discusión teórica debe proponer a investigadores, docentes y alumnos una experiencia intelectual genuina. Una muy buena ocasión para la reflexión y el análisis retrospectivo de la práctica, una indudable oportunidad para generar interrogaciones que nos lleven hacia una exploración vital.
El periodismo no es un instrumento...