Ciencia

REFLEXIONES ACERCA DE LA CIENCIA DE LOS CIENTÍFICOS Y DE LA CIENCIA QUE ENSEÑAMOS: LOS DESAFÍOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA.

Doctor Mario R Quintanilla Gatlca,
Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile.


"Y como las palabras son las que conservan y transmiten las ideas, resulta que no se puede perfeccionar la Lengua sin perfeccionar la Ciencia, ni la Cienciasin la Lengua; y por muy ciertos que fuesen los hechos, por muy Justas las ideas que originaren, solo transmitirían impresiones falsas si careciésemos de expresiones, exactas para nombrarlos "

A. Lavoissier, Tratado elemental de Química, 1789



La Didáctica de las Ciencias, historia de una disciplina emergente.

A fines de los años cincuenta, comienza a plantearse una sostenida crisis entomo a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, evidenciándose problemas en múltiples aspectos que fueron investigados con determinados "abordajes metodológicos" y divulgados con relativa frecuencia.

Pero no bastó detectar los problemas. Había que resolverlos. Se generaron así diversas alternativas curriculares, adopciones específicas sobre métodos de enseñanza, psicología delaprendizaje y formas de evaluación.

Aún así, el fracaso en ciencias y matemáticas persistía. Y persistía porque el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizaje de las ciencias es diferente a otras disciplinas.

De esta manera, comenzó a surgir una "nueva forma de mirar el problema que reunió a un cuerpo interdisciplinario de profesionales vinculados a la pedagogía, la neurociencia, la inteligenciaartificial, la neurolingüistica, la epistemología, la psicología y la sociología con el propósito de explorar de manera rigurosa e informada como se construye el conocimiento científico en la mente de las personas.

Esta nueva área, es la que conocemos hoy coma Didáctica de las Ciencias, que paulatinamente construye un marco teórico propio que le permita detectar de estado de la cuestión.

Estehecho es importantísimo porque acontece en un momento de la historia en que la ciencia ya no es determinista, sino que evoluciona en función de la incertidumbre, lo que implica en lenguaje cibernético que tenemos que cambiar de "ship" las concepciones epistemológicas del saber científico.
Tales concepciones nos señalan en parte, cómo se ha explicado la generación de la ciencia a lo largo de lahistoria humana y las consecuencias que esto ha traído para la enseñanza y el aprendizaje.

Las investigaciones llevadas a cabo por Khun, Toulmin y Lakatos obligaron a replantear la necesidad de un nuevo modelo epistemológico de las ciencias. Por otra parte, los aportes del psicólogo ruso Vygotsky y las reflexiones de Ausbel, orientaron una nueva visión psicológica de la enseñanza de las ciencias.A ello me referiré brevemente en esta exposición.

La didáctica actualmente trabaja con algunos aspectos tales como: ideas previas, metacognición y transposición, factores necesarios para "entender cómo se aprende". Aceptamos positivamente estas tres ideas como muy importantes a lo largo de una Teoría Didáctica de las Ciencias y las tres han de tener su lugar y su funcionalidad.

Por otraparte la ciencia que enseñamos la tendremos que justificar desde el punto de vista epistemológico y si lo conseguimos a su vez reforzamos lo que la didáctica está tratando de iluminamos en nuestro discurso cotidiano y que tiene que ver con el problema de lo relevante en educación científica.

Así y todo, el profesor ha de orientar y seleccionar criteriosamente los contenidos curriculares y enfunción de ellos, configurar un entorno educativo que efectivamente contribuya a un aprendizaje relevante, comprensivo, profundo y significativo de las ciencias para el estudiante.

Es en esta discriminación responsable y rigurosa donde se han de considerar los conceptos más relevantes para la ciencia escolar lo que ya se transforma en un problema de transposición didáctica de manera conciente o...