Ciencia

Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Programa de profesionalización
El Tocuyo Estado LaraParticipante:
Maira Molina
C.I 10.806.165
Sección: 02ET8B
Barquisimeto, Octubre 2012
Aunque esta ausencia de reflexión didáctica se da en casi todos los niveles educativos, es especialmente notableen la Universidad, probablemente por el mayor reconocimiento de la especialización del profesorado en relación con el dominio de ciertas disciplinas académicas más que con la propia labor educativa.Quizás también tiene que ver con que, sin un fundamento científico real, se cree que el sujeto más adulto requiere menos guía, menos planificación de la intervención educativa, en la medida en que esmás autónomo para aprovecharse de las oportunidades que se le presentan.
Si a lo anterior se añade la dificultad que implica tener en cuenta simultáneamente los dos elementos básicos de la situacióneducativa -lo qué se enseña y a quién se enseña- aumenta el número de razones por las que un profesor o profesora, especialmente en el ámbito universitario, se siente deudor casi exclusivo del saberteórico o práctico que imparte, ocupando el primer lugar de sus preocupaciones la transmisión correcta de éste, y en función del mismo, la metodología más adecuada.
La reflexión didáctica implica, ademásde este importantísimo aspecto, tener en cuenta la situación en la que se produce la enseñanza, y como parte fundamental de ella la forma de aprender del alumno, y el papel del profesor como elementoque aporta mucho más que la transmisión del conocimiento, en la medida en que asume las tareas de guía de un proceso de aprendizaje.
El alumno el alumno es quien aprende; aquel por quien y paraquien existe la escuela esto debe interpretarse de un modo general. Para ello es imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como él es, según su edad:
Los objetivos...