Ciencias naturales y su enseñanza

Materiales
de apoyo para el
maestro
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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CApíTULO

Fumagalli, Laura "La enseñanza de las
ciencias naturales en el nivel primario de
educación formal. Argumentos a su favor". en
Weissman, Hilda(comp.), Didáctica de las
ciencias naturales. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires. Paidós Educador. 1997, pp. 15­

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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN

EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACION FORMAL.

ARGUMENTOS A SU FAVOR

Laura Fumagal/i

El. rORQuÉ m: r.sn: CArÍTULO
A pocos arlo<; del siglo XXI. parece al menos anacrónico argumentar
a f;lvor de la enSellall7:a de las ciencias naturales.en el nivel primario ele
1" f' rnit;td de los conocimientos que integran el C01PUS del s actual se produjeron dur tot;¡! de científicos qlle en la histOl;a del hombre se han dedic investigación, el 90 % vive o vivió en igual período (Weissmann, 1993).
SincllIh:ugo, existe una serie de razones que tornan actual esta argu­
Illclllaciún y qllc justifican su tratamiento.
a) La vertiginosa producción de conocimientos científicos operada
ellla segunda mitad de este siglo coincidió temporalmente con el dehale
teórico en el área de la didáctica de las ciencias nalurales. pues la
ell5ellalll;l de dichas ciencias pasó a ser objeto de reflexión del c;tmpo
teóricoeducativo de los países centrales sólo a partir de los años 50. EsLO
nos permite pensar que es un área teórica relativamente joven y que. en
virtlld de ello. presenta múltiples problemáticas que se hallan. alÍn hoy.
el1 proceso de debate. Una de éstas es la referida a la enseñanza de las
ciencías en el nivel primario de la educación. yel debate gira en lomo
de lIlúltiples aspectos. Entre éstos.resulta central el relacionado COIl la
posihilidad de cllsr'ilar {Ít'ncias en edades tempranas.

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OJOAGTlCA DE lAS CIENCIAS NATURALf.'>

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

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b) También en el citado período se produjeron teorias psicológica.<¡

'lile brindaron nuevos marcosexplicativos del desarrollo cognitivo
illfantil y del proceso de aprendizaje. En particular resultan relevantes
los aportes de las psicologías cognitiva y genética. '
Lo~ pedagogos dedicados a la enseñanza de las ciencias tomaron los

proven ientesde la psicología. aunque no siempre de modo feliz.
EII algunos casos. los conocimientos producidos desde la psicología
fueroll capitalizados para elaborarestrategias de enseñanza de las
ciellcias, ;lcordes con el modo de entender la construcción del cOlloci­
miellto por parte de los niños. Pero. en otros, actuaron como legitima­
dor~s de la imposibilidad de enseñar ciencias en edades tempranas. En
('~'e sc~undo caso. y según pienso. debido á interpretaciones erróneas
dc n;l~ ICOI la~ psicológicas, adujeron que la complejidad cleI COlloci·
IllH'ntodcnt í filO estaba muy lejos de la capacidad de COIll prellsióll de
los niilOS. y que por este motivo 110 sería posible el aprendizaje de las
\ U'IlCi;IS ('11 cd;ldes tempranas.
e) Ei debate teprico y la implementación de numerosos proyectus de
111I1OVaci(')11 de enseñall .\ de las ciencias,2 que se produjeron en los
1',I"n C("11 tra\cs en los últimos treinta años, se constituyeron en marcos
,leIdel cllcia desde los cuales repensar la problemática de la enseúanza
,k 1.1'\ Clcncias en l1uestro país. Sin embargo, su influencia en la práctica
.1(' 1.1 ('Il'\eúan7.a ha sido escasa y ha quedado circunscrita a círculos
I"'i!II11gidos de e(lucadores preocupados por el tema. Particularmente
('11 \'1 taso de la educación primaria. son escasos los programas lendien­
t('~ ,11 mejoramiento de la...

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