Ciencias Naturales


Los enfoques CTS y CTSA en la Enseñanza de las Ciencias

Por 1M. Sandra Martínez Filomeno y 2 Fernando Schneider (1: sandrafilomeno@gmail.com,
2: schneiderf@editorialestrada.com,ar )
María Sandra Martinez Filomena. Es profesora en Ciencias Naturales (ISP PIO XII). Lic. en Psicopedagogía (CAECE) y Magister en Psicología Educacional (UBA). Su interés se centra en el mejoramiento de laenseñanza de las ciencias a partir de la reflexión sobre las Creencias que poseen los docentes acerca de la ciencia, la enseñanza y el aprendizaje. Actualmente dirige el ISP Pio XII, donde se desempeñó durante varios años como profesora de Práctica de la Enseñanza y Didáctica de las Ciencias Naturales. Coautora de libros de textos y cursos de capacitación.
Fernando Schneider. Es profesor en CienciasNaturales (ISP PIO XII). Su interés se centra en la Filosofía y la Historia, de la. Ciencia y su influencia en el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Coordinador Editor del área de Ciencia Naturales de la editorial Estrada. Profesor Titular de la cátedra de Biologia en el ISP PIO XII.
La importancia de la reflexión, sobre la ciencia para la alfabetización científicaEn este artículo compartiremos con los lectores los enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) y Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) como aportes a la enseñanza de las ciencias. Partimos de la idea principal de que la finalidad de la educación en ciencias dentro del marco de la educación para la ciudadanía, es la alfabetización científica. Por otra parte, consideramos que no esposible lograr esta alfabetización únicamente desde los contenidos conceptuales de las disciplinas (además de algunas consideraciones metodológicas), que constituyen el eje central (o quizás el único) de la enseñanza de las ciencias con fines propedéuticos, tradicionalmente preponderante en nuestro país.
Atento a ello, en los párrafos que siguen reflexionaremos acerca de las finalidades de laenseñanza de la ciencia en la escolarización obligatoria y del papel de los aportes de las metaciencias (y los contenidos metacientíficos), así como de los enfoques CTS y CTSA en su enseñanza.
Las finalidades de la enseñanza de las ciencias en la escolarización obligatoria
En las últimas décadas, el debate acerca de cuál/es deben ser las finalidades de la enseñanza de las ciencias en la escuela, setornó cada día más intenso y nutrido. No obstante, tanto en el ámbito universitario como entre muchos profesores de ciencias naturales, se mantiene la idea de que su enseñanza en la escuela debe tener como fin preparar a los alumnos para seguir estudios superiores de ciencias (finalidad propedéutica).
Hasta las décadas de 1960y 1970 era generalmente aceptada la finalidad propedéutica. Apartir de entonces, y de manera creciente, esta visión fue cuestionada y surgieron diferentes posturas alternativas. No obstante, todo intento de reformas educat1vas destinadas a cumplir con otras finalidades de la educación científica, fueron (y aún son, aunque en menor medida), fuertemente resistidas por los defensores de esta finalidad. Un ejemplo claro, son los exámenes de ingreso a las carrerascientíficas en muchas universidades, fuertemente enciclopédicos, rígidos, acríticos y enfocados únicamente a los contenidos conceptuales y acabados de la ciencia. No sólo, entre los alumnos de los niveles medios de la enseñanza, sino también entre los universitarios, son pocos aquellos que pueden participar con opiniones claramente formadas ( y mucho menos fundamentadas) en discusiones acerca decuestiones como: ¿Qué es la ciencia? o ¿Cómo se influyen mutuamente la ciencia, la tecnología y la sociedad?
El enfoque propedéutico sólo persigue la enseñanza de contenidos acabados y descontextualizados, brinda una visión estática, dogmática y atemporal del conocimiento científico, y no promueve el pensamiento crítico, ni la reflexión acerca de la ciencia; en este marco la ciencia se muestra...