Ciencias Naturales
Páginas: 20 (4971 palabras)
Publicado: 31 de octubre de 2012
Metodologías
de
enseñanza
y
aprendizaje en altas capacidades
Ponente:
Dra. Carmen Hernández Jorge
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de Psicología
Universidad de La Laguna
Dirección de correo: cherjo@ull.es
La
superdotación
Psicología.
Se
es
ha
un
tema
trabajado
ampliamente
las
estudiado
capacidades
y
por
lahabilidades
intelectuales de estas personas, sus características emocionales y sus
relaciones interpersonales. Pero no ha sido menos importante la
situación de las personas con altas capacidades en la escuela. De
hecho se han planteado diferentes estrategias generales para
favorecer el rendimiento y el desarrollo de sus potencialidades.
Algunas de estas estrategias se han basado enescuelas
especiales, aulas especiales en centros escolares ordinarios y el trato
diferencial dentro del aula para personas superdotadas. En este
capítulo
nos
centraremos
en
las
metodologías
didácticas
más
adecuadas para la enseñanza de las personas con altas capacidades.
Las preguntas que intentaremos desentrañar son las siguientes:
¿Existen metodologías didácticas másadecuadas para las
personas con altas capacidades intelectuales?
SUPERDOTACIÓN: REALIDADES Y FORMAS DE ABORDARLO
20
¿Hay habilidades concretas de enseñanza que favorecen el
desarrollo
de
las
potencialidades
de
las
personas
con
altas
capacidades intelectuales?
Para ello el capítulo se estructurará de la siguiente manera
1.- Las metodologías didácticas en laenseñanza
2.- Valorar qué metodologías se adaptan mejor a las personas de
altas capacidades y por qué
3.- Conocer algunas habilidades de enseñanza que favorecen a las
personas con altas capacidades
1.- Las metodología de enseñanza
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una
manera concreta de enseñar, método supone un camino y una
herramienta concreta que utilizamos paratransmitir los contenidos,
procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los
objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, qué hay
detrás de la elección de una metodología didáctica?
1.1.- ¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de
enseñanza?
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatoria.
Por el contrario esta elección dependede diversos factores.
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente,
experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se
denomina
modelado,
porque
se
han
tenido
‘modelos’
enseñanza en esa o en otra disciplina.
SUPERDOTACIÓN: REALIDADES Y FORMAS DE ABORDARLO
20
de
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo
que suponeenseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente
concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos y
que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más
expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen
conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone
ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anteriorsuele existir una
relación entre la metodología que elige el profesor y sus
objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología
escogida por un profesor que quiere que el alumno piense,
formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende
que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad,
intereses, nivel deconocimientos,..). Por ejemplo un docente
que imparte clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías
más abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la
universidad a gran grupo que están más centradas en la
metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido
práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que
cuando impartimos...
de
enseñanza
y
aprendizaje en altas capacidades
Ponente:
Dra. Carmen Hernández Jorge
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de Psicología
Universidad de La Laguna
Dirección de correo: cherjo@ull.es
La
superdotación
Psicología.
Se
es
ha
un
tema
trabajado
ampliamente
las
estudiado
capacidades
y
por
lahabilidades
intelectuales de estas personas, sus características emocionales y sus
relaciones interpersonales. Pero no ha sido menos importante la
situación de las personas con altas capacidades en la escuela. De
hecho se han planteado diferentes estrategias generales para
favorecer el rendimiento y el desarrollo de sus potencialidades.
Algunas de estas estrategias se han basado enescuelas
especiales, aulas especiales en centros escolares ordinarios y el trato
diferencial dentro del aula para personas superdotadas. En este
capítulo
nos
centraremos
en
las
metodologías
didácticas
más
adecuadas para la enseñanza de las personas con altas capacidades.
Las preguntas que intentaremos desentrañar son las siguientes:
¿Existen metodologías didácticas másadecuadas para las
personas con altas capacidades intelectuales?
SUPERDOTACIÓN: REALIDADES Y FORMAS DE ABORDARLO
20
¿Hay habilidades concretas de enseñanza que favorecen el
desarrollo
de
las
potencialidades
de
las
personas
con
altas
capacidades intelectuales?
Para ello el capítulo se estructurará de la siguiente manera
1.- Las metodologías didácticas en laenseñanza
2.- Valorar qué metodologías se adaptan mejor a las personas de
altas capacidades y por qué
3.- Conocer algunas habilidades de enseñanza que favorecen a las
personas con altas capacidades
1.- Las metodología de enseñanza
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una
manera concreta de enseñar, método supone un camino y una
herramienta concreta que utilizamos paratransmitir los contenidos,
procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los
objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, qué hay
detrás de la elección de una metodología didáctica?
1.1.- ¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de
enseñanza?
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatoria.
Por el contrario esta elección dependede diversos factores.
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente,
experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se
denomina
modelado,
porque
se
han
tenido
‘modelos’
enseñanza en esa o en otra disciplina.
SUPERDOTACIÓN: REALIDADES Y FORMAS DE ABORDARLO
20
de
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo
que suponeenseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente
concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos y
que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más
expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen
conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone
ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anteriorsuele existir una
relación entre la metodología que elige el profesor y sus
objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología
escogida por un profesor que quiere que el alumno piense,
formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende
que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad,
intereses, nivel deconocimientos,..). Por ejemplo un docente
que imparte clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías
más abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la
universidad a gran grupo que están más centradas en la
metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido
práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que
cuando impartimos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.