Ciencias Naturales

¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?
3.1 Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar
Aportaciones de la filosofía y la historia de la cienciapara la formación científica del alumnado
El alumnado:
* En primer lugar, debe ser capazde utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener respuestasbasadas en evidencias, de manera que entienda y tome decisiones sobre elmundo natural y loscambios generados por la actividad humana.
* En segundo lugar,también se requiere que el alumnado conozca los procesos por medio de loscuales se desarrolla el conocimiento científico; es decir, que elabore respuestas a lapregunta: ¿cómo hemos llegado a saber lo que sabemos?

Las metaciencias (filosofía e historia de la ciencia) poseen los siguientes valoresdidácticos:
1. Proporcionan unareflexión teórica sobre qué es el conocimiento científico y cómose elabora, que permite entender mejor la producción científica, sus alcances ysus límites, y consecuentemente diseñar actividades de aula que incorporen unavisión contemporánea de la ciencia.
2. Constituyen una producción intelectual valiosa, que debería formar parte de lacultura integral de la ciudadanía.
3. Proveen herramientasde pensamiento y de discurso rigurosas, como la lógica ola argumentación, que nos permiten pensar con conceptos científicos y sobreellos, de una forma organizada y coherente.
4. Ayudan a reconocer la ciencia como actividad social contextualizada.
5. Generan ideas, materiales, recursos, enfoques y textos para diseñar una enseñanzade las ciencias más rica.
6. Facilitan la estructuración de loscurrículos del área de ciencias naturales, al permitiridentificar los modelos fundamentales de cada disciplina. Modelos científicosescolares potentes son: ser vivo, planeta Tierra, cambio químico, estructurade la materia, fuerzas en interacción.Las reflexiones pedagógicas para incorporar las metaciencias a la enseñanza delas ciencias naturales han generado un área de trabajo por derecho propiodentrode la educación en ciencias, que lleva el nombre de su objeto de reflexión, la naturalezade la ciencia. Para Adúriz-Bravo (2005), la naturaleza de la ciencia sería un “conjuntoselecto de ideas provenientes de la filosofía y la historia de la ciencia, elegidasy adaptadas por su valor para la enseñanza de las ciencias naturales”.

El que los docentes nos acerquemos a los resultados de esta área deestudio nospermite, tal como se argumentó, enriquecer nuestra práctica y favorecer un aprendizajede la ciencia más complejo.

Ideas previas del alumnado e historia de la ciencia
Es aceptado que la manera en que los niños, adolescentes y jóvenes explican losfenómenos del mundo natural dista mucho de la que se utiliza por las científicas ycientíficos. Hablamos de “conocimiento de sentido común”para los primeros y de“conocimiento científico”.
Una de las autoras más reconocidas y citadas en el campo de la educaciónen ciencias es Rosalind Driver (Inglaterra, 1941), quien con su tesis de doctoradosobre enseñanza de la física en 1973, llama la atención sobre el hecho de queel alumnado llega al aula con conocimientos generados en y para dominiosespecíficos (física, química, biología); esdecir, con conocimientos “previos” ala instrucción, como los ejemplos mencionados.
Si continuamos nuestro recorrido encontramos, en el International Handbook ofScienceEducation de 2003 (editado por Fraser y Tobin), que el artículo introductorioa la primera parte, a cargo de ReindersDuit y David Treagust, titulado “LearningScience: FromBehaviorismTowards Social Constructivism and Beyond” (“Elaprendizajede la ciencia: Desde el conductismo hacia el constructivismo social y másallá”), nos recuerda que a finales de los noventa la investigación sobre el aprendizajede las ciencias buscaba entender no sólo los productos, sino también losprocesos que se generaban en las mentes de los estudiantes promovidos por las interaccionessociales que se producían en la clase.
El estudio de la historia de la...