ciencias sociales









LA IMPORTANCIA DE LAS SOCIALES EN LA FORMACIÓN BÁSICA SECUNDARIA


Problemática

Para empezar con este tema tan largo y tan extenso, hay que comenzar por la problemática de esta institución educativa llamado el Colegio Parroquial san Carlos, esta ubicado en el sur de Bogotá en el barrio san Carlos de la localidad sexta llamada tunjuelito, este colegio nos muestra su estiloa la hora de educar que como ya sabemos es diferente a otras instituciones educativas ya que prima la religión como forma de educar, este colegio enfatizado en lo comercial y financiero se notan unas falencias en cuanto a la falta de intensidad horaria Germán Vargas Guillén, en su trabajo: “Educación para la democracia y la educación ciudadana de adultos en América Latina”, parte de unaimportante base de datos sobre esta temática en toda América Latina con el fin de limitar conceptualmente la semántica de la expresión “educación ciudadana” y de analizar sus nexos teorico-practicos con la “educación de adultos en América Latina”. Se toca también el ámbito de la “educación popular” y se establecen de forma equilibrada sus vínculos con lo político en tanto componente esencial de todaautentica “educación”.



Del área de ciencias humanas (Sociales, Ética, Democracia, Filosofía, economía política, entre otras) Una concepción efectivamente teórica de las ciencias sociales tiene que explicitar su punto de partida en su visión del hombre, lo que necesariamente leva a tematizar la problemática de la moral y la libertad. Quienes, por timidez teórica o por suficiencia metodológica,pensaron que estos temas eran de propiedad del filosofo y por tanto no pertenecían en rigor al campo de la investigación educativa, se encuentran hoy ante el fracaso estruendoso de muchos esfuerzos educativos. La crisis de la cultura, el desplome de los valores, en una palabra, las estadísticas de la violencia pasan necesariamente por una concepción conductista de la educación, hija legitima deparadigmas de investigación positivistas.
Hoy ya se preguntan sin sonrojarse los mejores investigadores en el área sobre: “¿Cómo se prenden los valores?”. Quiere decir que el asunto de la educación moral es tema fundamental de la investigación educativa, también en Colombia, y ya no puede dejarse simplemente a las relaciones espontaneas entre la familia y la escuela o la clase de religión osimplemente al azar, a la institución, o al sentido común.
GÓMEZ BUENDÍA, Hernando (1998). Educación. La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. Santa Fe de Bogotá: PNUD/Tercer Mundo Editores, se lo pregunta en la contraportada y trata de responderlo en el texto, así, a la hora de organizar los capítulos haya destinado uno a “Educación para el trabajo” y otro a “Educación para la ciencia yla tecnología” y ninguno a “Educación para la ciudadanía” o, si se quiere todavía más “kantianamente” a “Educación para la mayoría de edad”.
las cuales en los grados superiores de noveno, decimo y once las únicas asignaturas con poca intensidad horaria son Ética y Filosofía con 3 horas semanales Esta consideración es muy importante, tratándose de un tema tan complejo como el de la educaciónética, en el que el objetivo fundamental, es el generar en los educadores, educandos e instituciones educativas, la capacidad de auto determinación y el hacerse responsables de su propio destino, creemos que la bondad de algunos lineamientos sobre ética y moral radica mas en abrir caminos para la discusión que en ofrecer certezas o recetas en toda la práctica educativa, pero en este campo enpartículas es negativa y contraproducente la imposición. La educación ética y moral a todos los niveles debe ser una apertura a la participación activa, a la implicación desde la convicción personal.

Alguna consideración inicial: Sobre la transversalidad de la educación ética y moral: “La educación ética y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna área curricular...