Ciencias Sociales

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Ciencias sociales en la escuela

Fuente: Ciencias Sociales en la escuela: criterios y propuestas para su enseñanza / Beatriz Aisenberg … (et. al.); coordinado por Isabelino Siede – 1ª ed. – Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2010.
304 p.; 16x23 cm. – (Nueva carrera Docente / Silvina Givirtz).


Capítulo 9
Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales
Isabelino A.Siede

. Históricamente en educación hemos tenido e predominio de la pedagogía de la respuesta sobre la pedagogía de l a pregunta (Zuleta Araújo, 2005: 117).

. Los niños están llenos de preguntas fuera de la escuela y hay ausencia de curiosidad sobre las materias de las lecciones escolares (Dewey, 1982: 170).

. DIME QUÉ PREGUNTAS Y TE DIRÉ QUÉ ENCONTRARÁS

. Hay que plantear el tema delconocimiento científico en términos de obstáculos (Bachelard, 1999: 15).
. Revolución de Mayo: El repetir nombres, fechas y acontecimientos, no significa mostrar lo que se entiende por Revolución. Solo un problema puede invocar un uso de lo ya sabido para afrontar lo nuevo y una búsqueda intelectual de aquello que no podíamos resolver inicialmente.
. Las preguntas tienen un carácter movilizadoren el proceso de conocer. Función de la pregunta:
- Abrir y orientar.
- Desafiar lo que podeos pensar, a partir de lo que sabemos.
- Tiene sentido y ayuda a construir sentidos compartidos entre quienes la abordan.

. EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN EL AULA – Rasgos del Área a tener en cuenta.

1.- El objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es infinito: la “realidad social”.Entonces, ¿cómo acotar el objeto sin empobrecerlo apagando la curiosidad?

2.- El objeto de estudio de las Ciencias Sociales es complejo y no permite aislar variables. Cada hecho o proceso social puede abordarse desde diferentes dimensiones: social, cultural, económica, tecnológica, política. Aislar una de ellas, significa perder la complejidad.

3.- La realidad social es objeto de estudio dediferentes disciplinas. LA Historia, La Geografía, La Antropología, la Sociología la Economía, a veces se pueden abordar por separado y conviene hacerlo; a veces se pueden articular entre sí y conviene hacerlo. Hay que tomar una decisión que no implique desmerecer a unas, en beneficio de las otras.

4.- Las disciplinas sociales son multiparadigmáticas, porque dentro de cada ciencia social, haydiferentes vertientes y programas de investigación.

5.- Los contenidos Sociales en el aula: a diferencia de otras disciplinas, tienden a abrirse y a ramificarse. Cualquier tema de Ciencias Sociales, se relaciona con otros.

. ESTABLECER UN RECORTE

¿Cómo organizar los contenidos para la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Se propone la noción de recorte:
. Alude a una unidad de sentido dentro dela vasta realidad social, que puede seguir desarrollándose en varios sentidos.
. Fragmento que puede ser interpretado en sí mismo y en relación con los otros recortes posibles.

Definir un recorte significa:

1.- Adoptar un marco conceptual explicativo. Un recorte se inicia cuando el docente analiza y estudia los contenidos propuestos por el Diseño Curricular y decide qué enfoques tendrá encuenta. Es decir, escoger un autor o un estudio particular en qué basarse en la enseñanza y no yuxtaponer enfoques contradictorios. Pararse en un marco conceptual es un rasgo de honestidad intelectual. Recortar es tomar decisiones que tienen una fundamentación pedagógica contextualizada y argumentada, un compromiso ético y político.

2.- Definir un recorte es pensar en tiempos y espaciosacotados. Gojman y Segal invitan a utilizar Historia y Geografía como coordenadas para precisar el recorte y profundizar en la lógica interna de un período y de una región específica. Ejemplo: Época colonial: encubre vastedad temporal y territorial imposible de cubrir en una propuesta de enseñanza.
Otro ejemplo: El barrio o las instituciones sociales: Podemos abordar ¿Qué se entiende por barrios en...