ciencias sociales

Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 139-175
De las distintas formas de aproximarse al panorama de la didáctica de las
Ciencias Sociales. Una propuesta de lectura al problema*
Luis Osandón Millavil**

Resumen
El artículo revisa tres ámbitos de investigación educacional que contribuyen a la constitución del emergente campo denominado Didáctica de las Ciencias Sociales (DCS).Tanto desde la psicología de la cognición, como de los estudios del currículum y del pensamiento del profesor, se puede observar una preocupación común por estudiar los fenómenos educativos propios de la disciplina escolar que enseña los saberes de la historia y las ciencias sociales. La sistematización de esos aportes permite visualizar con mayor claridad la discusión en torno a la delimitación delámbito de acción teórica y práctica de la DCS. A partir de esto, se abordan las principales posturas frente a la conceptualización que distintos autores realizan del campo de la DCS en la actualidad. Luego, se analizan las posibilidades de la DCS como disciplina académica específica y se plantean algunas reflexiones que desafían a los especialistas nacionales a enfrentar este debate a nivel local.Introducción
La (DCS) es un ámbito de investigación educativa en los últimos años adquiere cierta relevancia académica: esto, más en el ámbito internacional que en el nacional.se intenta desarrollar una aproximación múltiple a la DCS, reflexionado tanto sobre sus hallazgos como sobre sus fortalezas y debilidades en tanto campo de producción de conocimientos.
hablar del estado del arte enDCS implica, necesariamente, tener estas consideraciones, las que se imbrican de una manera más o menos natural con planos de realidad que es conveniente considerar. De una parte la genealogía de la didáctica en general y la de las ciencias sociales en particular, y los distintos cortes transversales que se pueden realizar al campo hoy día.
Hay tres campos de investigación educativa que se hanpreocupado por los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales en los contextos escolar. El caso estudiado es España, reflexiones que buscan aportar al desarrollo de una discusión de estos temas en el ámbito local.
1. Primera aproximación: la psicología de la cognición
Con mayor fuerza y desarrollo en el terreno didáctico. proviene de los más diversos enfoques,desde Jean Piaget, hasta los trabajos de Carretero, Pozo y Asensio (1989), pasando por Jerome Bruner fundamentar el cómo se aprenden los distintos saberes de las ciencias sociales en la escuela, es desde este tipo de producción de conocimientos se realice en países anglosajones el conocimiento sobre los procesos cognitivos ha tenido un impacto no menor en la forma de secuenciar y afrontar la enseñanzaal nivel de los diseños curriculares (por ejemplo, Gagné en la enseñanza de la geografía). En el ámbito hispano, quienes más han trabajado la dimensión cognitiva de la enseñanza de las ciencias sociales sus preocupaciones en la historia y sus conceptos claves, tales como el tiempo histórico, la causalidad y la explicación en historia (Carretero y Limón, 1993; Carretero, Pozo y Asensio, 1989;Domínguez, 1987); Pagès (1989, 1997a y 1999), Trepat y Comes (1998).
Dentro de la misma línea pero en otros ámbitos, el anglosajón en particular, al parecer, lo más fuerte es el estudio del razonamiento, la comprensión y la explicación del conocimiento histórico y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Voss y Carretero, 1998; Rouet y otros, 1996; Pontecorvo y Girardet, 1993; Risinger,1993). Una forma de expresar las motivaciones es se ¿razona de la misma manera un físico sobre problemas de Física que un historiador sobre problemas históricos? (Carretero y Limón, 1993).
En geografía,indaga en cómo evoluciona en los niños la capacidad para representarse el entorno más o menos próximo. Piaget (1946) se han desarrollado desde la perspectiva de la denominada “psicología...