ciencias sociales

CONCLUSIONES- CONFIGURACIÓN VARIABLE DE LA DIDÁCTICA SEGÚN PAÍSES Y CONTEXTOS “UNA DELIMITACIÓN HISTÓRICO CONCEPTUAL”


La didáctica en los contextos abordados tiene comoobjeto de estudio los problemas de la enseñanza, pero con algunas diferencias, porque en algunos hay un enfoque más instrumentalizado, es decir, se centra en el cómo enseñar y ya, comoen el caso de Portugal, en el que la didáctica es vista como un conjunto de métodos para la apropiación de contenidos. Otra diferencia, si es debido llamarle así, se visualizacuando, por ejemplo en el caso de Francia hay cierta relación entre enseñanza y aprendizaje, porque allí la didáctica tiene como finalidad definir condiciones óptimas de transformaciónde las relaciones del aprendiz con el saber (pág. 51). Hay una tercera diferencia, la cual se refiere a lo cognitivo, como en el caso de Suecia.

En cuanto las tensiones que sepresentaron, se puede concluir que el curriculum y la didáctica fueron parte importante en el asunto, ya que por ejemplo, en Alemania se entendían como ámbitos paralelos de la mismadisciplina, se tiene la finalidad de la Bildung, es decir, la formación a nivel de contenidos, personal y cultural, para lo cual era necesario estructurar de otra manera la didácticaa través de la planificación, organización y enseñanza de nuevos contenidos; y en Portugal el curriculum pasa a ocupar el lugar de la didáctica, llevándola pensarse e la pedagogía,tomando como referente que ambas se pueden ocupar del mismo asunto. además se ve otra tensión en pises iberoamericanos y en España, ya que en estos contextos no se tiene unadefinición de didáctica, ya que allí se han, por decirlo de algún modo, importado conocimientos, definiciones, contenidos, procedimientos y formas de enseñar y evaluar de otros países.