Ciencias Y Tecnologia En La Universidad

Contenido
INTRODUCCIÓN. 2
CIENCIAS Y TECNOLOGIAS EN LA UNIVERSIDAD 4
Ciencia, Investigación y Cultura en la biblioteca universitaria actual 9
BIBLIOTECA Y UNIVERSIDAD, UNA RELACIÓN QUE SE COMPLEMENTA Y DESARROLLA 11
COMPROMISOS DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL 13
LA NUEVA UNIVERSIDAD 14
EXIGENCIAS DE LA UNIVERSIDAD A LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA 18
ALGUNOS RESULTADOS DE TRABAJO EN LA RELACIÓN ACTIVIDADINVESTIGATIVA -ACTIVIDAD DE INFORMACIÓN 19
CONCLUSIÓN 23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 25


INTRODUCCIÓN.
Nuestra sociedad está afrontando importantes procesos de transformaciones promovidas por la incorporación sistemática de las tecnologías de la información y de la comunicación en todos sus ámbitos culturales, económicos, sociales y educativos. Iniciativas a nivel europeo, nacional y autonómicohan sido las encargadas de dinamizar el proceso de integración de las tecnologías digitales en todas las esferas sociales con la confianza de modernizar y hacer más competitiva nuestra sociedad y nuestras instituciones.
La educación ha prestado especial atención a las iniciativas de infraestructuras, contenidos digitales y formación de profesores de los diferentes niveles de enseñanza. Lasprincipales condiciones de cambio para la educación superior han venido de transformaciones sufridas en los sistemas de producción, acceso y difusión de la información y el conocimiento en las sociedades postindustriales provocadas por las TIC y la digitalización de la información (Barnett, 2000); y en segundo lugar la aparición de nuevas perspectivas económicas asociadas a las TIC y diferentesestrategias organizativas de la educación superior (Garrison y Anderson, 2003).
Las universidades con el objeto de afrontar la adaptación al Espacio de Educación Superior han llevado a cabo un importante esfuerzo para la incorporación efectiva de las TIC en todas las esferas relacionadas con los procesos docentes y de aprendizaje .La realización de importantes inversiones en infraestructuras ha permitido lapuesta en marcha de iniciativas para promover la innovación docente en procesos tanto administrativos como de enseñanza- aprendizaje (Correa & Paredes, 2009). Pero en el caso de los grados relacionados con la materia básica de educación, no es suficiente con este esfuerzo, es necesario garantizar al alumnado su capacidad para promover la adquisición de competencias en otros sujetos. Ademásno hay que olvidar que la formación del profesorado es un factor determinante en los procesos de innovación educativa y, por esta razón, se analiza su diseño curricular y las condiciones en que se desarrolla la actividad docente, con el objeto de hacer más eficaces los contextos educativos ante los nuevos desafíos de la sociedad del conocimiento. Una de las competencias clave para elaprendizaje permanente es el tratamiento de la información y la competencia digital, esto ha quedado de manifiesto en estudios a nivel europeo. Relevancia que queda recogida en la actual Ley Orgánica de Educación (2006) y en los Decretos que establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria e Infantil (RD 1513/2006; RD 1630/2006). Por consiguiente, derivado de esta importancia y protagonismoatribuido a las nuevas competencias digitales, la formación inicial del profesorado tiene que desarrollar competencias sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje. Las administraciones educativas han llevado a cabo proyectos y programas de introducción de las TIC en los sistemas educativos (EURYDICE, 2004, 2011) y se han desarrolladoestándares TIC para la formación inicial del profesorado (UNESCO, 2008).
Todo esto ha condicionado que en el diseño de los nuevos títulos de Grado, entre las que se encuentran el desarrollo de una sólida formación científico-cultural y tecnológica, la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas áreas de formación...