Ciencias

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN EN FÍSICA

DISEÑO DE UNA GUIA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FISICA DE 4° AÑO DE MEDIA DIVERSIFICADA DEL LICEO BOLIVARIANO “CURBATI” MUNICIPIO PEDRAZA DEL ESTADO BARINAS

TUTOR:
Msc. Guillermina Parra

Autor:
Lcdo.: LuisEnmanuel Matute Zamora
C.I.: 16.793.060

Barinas, marzo del 2011

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema
La evolución, el logro de los objetivos y el cumplimiento de metas de cualquier organización dependen principalmente del elemento humano con que se cuenta. Se ha observado que los estudiantes no tienen iniciativa en cuanto a la ejecución de las actividades que serealizan en el aula, por falta de motivación en el uso correcto de las diferentes estrategias de trabajo utilizadas, que llevan a un alto grado de errores cometidos de forma reiterada, existiendo falta de interés por parte de los estudiantes. La cual se mejoraran a través de nuevas estrategias didácticas de enseñanzas como lo son juegos didácticos de razonamientos lógicos-matemáticos,tele-clases, diapositivas, lecturas, trabajo de campo, torbellinos de ideas, dípticos, trípticos, mapas mentales, mapas conceptuales, rota folios y laboratorios. Dentro de esta gama de opciones que facilitan a los estudiantes a obtener un conocimiento más claro y veraz sobre el tema a enseñar. Logrando así despertar el interés de los estudiantes en relación al área de física, propiciando al docente adiseñar nuevas estrategias que le permitan a la estudiante aprender a innovar y hacer originales, fortaleciendo y desarrollando las cualidades creativas; profundizando en la participación de manera organizada y productiva, formar un ciudadano con conciencia social, conocedor de su entorno sociocultural corresponsable y protagónico en la solución de problemas de su entorno social.
En este sentido,Márquez (2005), expresa que la “enseñanza y aprendizaje de los dogmaticos científicos deberá influir mucho más en la formación de nuevas generaciones, en los valores universales y los de cada una de nuestras naciones. América Latina es señalada como una unidad geográfica y como una mancomunidad de pueblos, herederos de una cultura y actores en un proceso histórico que conforma su estructurapolítica y determina su evolución social. Si bien es cierto, que existen rasgos comunes, también existen características diferentes, que determinan la orientación y organización del proceso educativo americano, normas específicas que satisfacen las particularidades de cada pueblo, porque la educación como proceso debe basar su estructura y organización en las aspiraciones e ideales del pueblodonde crece y se arraiga.
En muchos de los países iberoamericanos existe inconformidad acerca de los resultados obtenidos en el aprendizaje de los y las estudiantes, lo que se evidencia en algunas de las razones que se expondrán a continuación.
Si bien en la década de los 70 la preocupación de los países fue la de ampliar la cobertura de los servicios educacionales, para lo cual se construyeronen la mayoría de nuestros países numerosas escuelas, tratando incluso de llevarlas las zonas rurales, como por ejemplo el Modelo de Telesecundaria mexicano (Hernández, I, 2000) o las campañas de alfabetización, hoy según expresan las estadísticas, esto es sólo una realidad, en países de Europa, América del Norte (UNESCO 2000) y Cuba (UNESCO 1998).
En América Latina y el Caribe (sin incluira Cuba), aunque las estadísticas plantean que “el 95 % de los niños de la región van a la escuela, las tasas de repetición y deserción escolar siguen siendo muy elevadas, en la región “8 de cada 10 estudiantes repite algún grado en la primaria y el nivel de eficiencia en la secundaria básica, es en muchos casos, menor al 50 %”
Diferentes estudios describen las insuficiencias en el aprendizaje...