Ciencias

FORMAS DE EVALUAR DE LAS CIENCIAS NATURALES
Las innovaciones en la enseñanza pueden darse por consolidadas, se argumenta en este apartado, si no se refleja en transformaciones similares en la evaluación. Se revisan, por ello, críticamente, las ideas y comportamientos docentes “de sentido común” sobre la evaluación, que actúan como obstáculo a la innovación, en este campo.
Las innovacionescurriculares exigen transformaciones en la evaluación.
Transformar la enseñanza de las ciencias, venimos insistiendo a lo largo de esta revisión de las tendencias y experiencias innovadoras, exige superar los planteamientos puntuales, elaborar un nuevo modelo que integre coherentemente los distintos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, sin olvidar por supuesto la evaluación. La investigacióndidáctica ha puesto de relieve a este respeto que las innovaciones en el curriculum no pueden darse por consolidadas si no se reflejan en transformaciones similares en la evaluación. En efecto poco importan las innovaci9ones introducidas o los objetivos enunciados: si la evaluación continua consistiendo en pruebas terminales para constatar el grado de asimilación de algunos conocimientosconceptuales; en ello residirá el verdadero objetivo asignado por los alumnos al aprendizaje.
La necesidad de innovaciones en la evaluación es particularmente necesaria, porque todo parece indicar que la evaluación es unos de los puntos donde más “Chirria” el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias o, si se prefiere, donde más claramente se manifiestan sus insuficiencias. En particular, esquizá el aspecto que establece una línea de confrontación más clara entre profesores y alumnos, contribuyendo a distorsionar el clima del aula. Es también uno de los dominios en el que contribuyen las ideas y comportamientos docentes. El replanteamiento de la evaluación exige, en primer lugar el cuestionamiento de estas concepciones, que actúan como un auténtico obstáculo.

Cuestionar lasconcepciones espontaneas sobre la evaluación.
Sobre la precisión y objetividad de las pruebas cabe decir que los estudios de decimología han mostrado notables diferencias entre las puntuaciones dadas por distintos profesores a un mismo ejercicio de física o matemáticas; y también que las notas que el mismo profesor da a los mismos ejercicios en diferentes momentos. Mayor importancia tiene a un la enormeinfluencia de las expectativas del profesor a que nos hemos referido al hablar del clima del aula. Durante mi trabajo docente la forma en que evalué al estudiante fue con experimentos, trabajo en equipo, participación y comportamiento que el alumno obtuvo dentro del aula y con sus compañeros de trabajo.
Todos estos resultados cuestionan la suspuesta precisión y objetividad de la evaluación en undoble sentido: por una parte muestran hasta qué punto las valoraciones están sometidas a amplísimos márgenes de incertidumbre y, por otra, hace que la evaluación constituye un instrumento que afecta muy decisivamente aquello que pretende medir, dicho de otro modo.
Competencias
Es un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución deproblemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica. La definición de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen entonces acuerdo y colaboración entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo, se adquieren en trayectorias que implican una combinación de educación formal, aprendizaje en el trabajo y, eventualmente, educaciónno formal. Individualidad de competencias no son patrimonio del puesto de trabajo, sino que son atributos de la persona del trabajador; incorporan entonces elementos individuales y sociales en una trayectoria que en cada caso es única. Esta individualización de las competencias ha llevado a la implementación de sistemas de evaluación acordes; Las competencias incluyen conocimientos indefinibles...