Ciencias

Evaluación formativa
La tipología expuesta puede hacer pensar en la evaluación como una cuestión meramente técnica, y no es así. Es necesario un marco psicoeducativo de referencia que interprete la enseñanza y el aprendizaje, y dé sentido a unas prácticas evaluativas determinadas (Miras, Solé, 1990). L. Allal (1978) plantea distintas formas de evaluación formativa según sean las teorías delaprendizaje, explícitas o no, que la sustenten. Así, en el marco de la concepción constructivista del aprendizaje, la evaluación formativa despierta un especial interés, ya que contribuye a encontrar instrumentos útiles para comprender cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje en aquellos aspectos que no son observables externamente.
Esta modalidad de evaluación, no de carácter descriptivo sinocomprometida con el cambio educativo, está recogida en las propuestas curriculares de la actual Reforma del sistema educativo en curso.
Los estudios de los últimos años sobre la escritura han revelado que lo que concebíamos como un proceso simple y concreto es en realidad algo mucho más complejo, constituido a su vez por varios procesos que se dan repetidamente y de forma recursiva (Camps,1990). De manera que este saber procedimental, que parecía ser un don con el cual algunos individuos nacían y otros estaban destinados a desconocer, se ha convertido en algo que se puede aprender y consiguientemente puede ser enseñado. La principal repercusión de la reciente investigación sobre la enseñanza de la composición escrita es la idea de que escribir es un proceso y que es fundamental que elprofesor ayude al alumno durante este proceso. De esta forma, la respuesta que el alumno recibe sobre su escrito no es una puntuación, tal vez acompañada de un comentario final, sino que son sucesivas respuestas durante todo el proceso. Así, la nota final no es una sorpresa para el alumno, ya que durante el proceso de composición éste ha tenido respuestas, colaboración y ayuda por parte delprofesor y también de los compañeros (Miliar, 1992).
La evaluación formativa de la composición escrita es aquella modalidad de evaluación que debe proporcionar información para tomar decisiones acerca de tres objetos distintos:
• El proceso de enseñanza y de aprendizaje que, a partir de un diseño inicial del profesor, se está produciendo en las secuencias de enseñanza.
• El proceso de producciónde la escritura que se sigue para realizar el texto que se propone.
• El objeto que se produce, el texto en sí mismo.
Me referiré aquí especialmente al segundo de estos puntos.


Cuando en un aula se plantean las actividades de escritura insertadas en situaciones discursivas reales, nos encontramos que los textos que se escriben tienen unafunción determinada: el contraste entre la intención del escritor y los resultados del funcionamiento del texto dentro del contexto social constituye su primera evaluación. Si se ha escrito una carta para presentar una queja, o bien las reglas de un juego que el lector desconoce, o un texto que informa sobre cómo se produce la nieve, deberá observarse si los receptores de cada texto se han hechocargo de lo que no funciona, si han podido jugar o si se han hecho una idea de cómo se forma la nieve. De todos modos, ésta es la función evaluadora que se ejerce sobre el texto cuando a éste ya lo hemos dado por terminado y empieza a funcionar como producto social. La organización del trabajo en grupos cooperativos convierte esta característica evaluadora que ejerce el contexto en un instrumentode evaluación formativa. Los miembros del grupo, durante el proceso de composición, ejercen de destinatarios provisionales del texto, es decir, facilitan el doble punto de vista que debe mantener siempre el escritor para valorar su texto: como productor y como destinatario. Esto significa que algunos miembros del grupo fingen ser el destinatario o destinatarios e imaginan cómo reaccionarían...