Ciencita

Biografía de Michelle Artigue
Después de un doctorado en lógica matemática y la investigación matemática en esa zona, Michèle Artigue progresivamente entró en el campo de la investigación en educación matemática, gracias a su participación en las actividades de formación mediante la investigación, la innovación y el maestro desarrollados en el Instituto de Investigación en Educación Matemáticaen la Universidad de París 7. En este campo, más allá de los aportes teóricos sobre las relaciones entre la epistemología y la didáctica, en la ingeniería didáctica, la reproducibilidad de situaciones didácticas, el enfoque instrumental, y las redes y la integración de entre los marcos teóricos, sus principales áreas de investigación han sido la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a niveluniversitario, y sobre todo la didáctica de cálculo y el análisis y la integración de las tecnologías informáticas en la enseñanza de las matemáticas. En la actualidad es profesor del Departamento de Matemáticas de la Universidad Diderot de París - parís vii, director del programa de Master "didáctica" des las disciplinas de la Universidad, y el director de la Escuela de Doctorado: "SavoirsCientíficos: épistémologie, Histoire des Sciences, des didactique disciplinas ". Ella tiene muchas editoriales y las responsabilidades científicas, y después de estar 1998-2006 Vice-Presidente de la Comisión Internacional de Instrucción Matemática, se convirtió en su presidente en enero de 2007.
Estudios y aportes que realizo para el desarrollo de la ingenieria didáctica:
* Investigación en ladidáctica de la matemática
En la didáctica de la matemática se desarrolló inicialmente centrándose en el sujeto que aprende, rechazando el hecho de verlo como un simple receptor de conocimientos y saberes, preocupada más bien por tener en cuenta sus concepciones y en el modo de que estas modelan el aprendizaje y son transformadas por ellos; en una palabra: restituyendo a quien aprende una dimensiónepistemológica. Esto fue el primer abordaje que realizo con respecto a la enseñanza de la matemática. Aun en la didáctica francesa en el seno de la teoría de las situaciones didácticas según brousseau, la cual tiene como objetivo fundamental no es el sujeto que aprende, sino en la situaciones en la que ese sujeto interactúa con otros y con la matemática. El análisis se organiza alrededor de lasituación, ya que esta nos permite conocer lo que a priori puede ser aprendido. La teoría de las situaciones didácticas nos ha permitido obtener una mejor concepción sobre los mecanismo fundamentales de la enseñanza de la matemática.
Otro enfoque que tuvo artigue fue el de la transposición didáctica de chevallard, el cual contribuyo a reforzar la didáctica francesa, proporcionando los medios paracuestionar los saberes escololares, para interrogarnos sobre su legitimidad, economía y ecología. Artigue consideraba que el saber escolar obedecia a una lógica propia que dependía del designio de las instituciones didácticas. A través de un proceso complejo nos mostraba la vida real de las clases , objetos a menudo muy alejados de los que se suponía que eran, pero explicables y accesibles para elinvestigador.
Otro enfoque que artigue se basa es en el de la teoría antropológicas de chevallard , el cual articulo de manera micro y macro didáctico la didáctica francesa. Artigue considera por medio de este enfoque que no son el sujeto, ni las situaciones didácticas, sino las instituciones en la que están inserto las que llevan los saberes mediante la practica.
Es por ello que artigue através de estos enfoque realizo aportes que desarrollaron la ingeniería didáctica.
Biografia de Regine Douady
Régine Douady es profesora del IREM (Instituto de investigación en Educación Matemática) de la Universidad París VII, en París, Francia. Autora de la teoría de Juego de marcos (los cambios de marcos provocados a iniciativa del docente, en ocasión de problemas escogidos convenientemente,...