Cine y Literatura

EL CINE EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Profesora Stella Emmi.

La Enseñanza Media uruguaya enfrenta múltiples desafíos para el trabajo en las disciplinas, que reclaman una creativa actualización de las propuestas. Aquellas asignaturas como la Literatura, fuertemente vinculadas a la emotividad y a intereses personales, reciben un estudiantado confinado a una estridente dieta culturalmediática, cada vez más empobrecido y desesperanzado. Para muchos de nuestros jóvenes, ya no solo La Biblia o Las Coplas de Manrique resultan lejanos, sino que la lectura de placer de un escritor contemporáneo parece un hábito exótico. Como reto al desaliento, existen profesores que, con pasión y creatividad, han rescatado el entusiasmo en sus clases de Literatura. Para estos fines, han encontrado unrecurso didáctico potente: el Cine. El estudio de algunas tradiciones e innovaciones en la incorporación del Cine en las clases de Literatura, realizado a partir de un muestreo teórico de nueve entrevistados de Montevideo, arroja resultados de particular interés, vinculados a justificaciones de tres tipos: a) contenidistas, ligadas a la incidencia en la comprensión del texto literario, b) éticas,relacionadas con el incentivo de una visión culturalmente más rica y tolerante, c) epistemológicas, referidas a la concepción de la asignatura y la labor docente. Nos proponemos analizar con detenimiento, cómo el recurso, lejos de revestir un carácter de prótesis a una enseñanza tradicional, permite una mirada alternativa de la didáctica de la Literatura. Las modalidades de empleo Encontramos diferentesusos del Cine como recurso para favorecer la comprensión, y una modalidad por fuera del currículum, con intención cultural.

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a) El Cine como puente para favorecer la comprensión Dentro de los empleos en beneficio de la comprensión, aparece lamodalidad de puente (Litwin, 2005). Se trata de vincular a través de la temática, un texto con un filme, de forma que se acerque, clarifique o profundice un aspecto relevante de la obra literaria. En Literatura resulta el más fecundo, y es tratado con mayor entusiasmo que las otras modalidades. Las experiencias vinculan, en general, textos clásicos o alejados por el tiempo o el lenguaje del mundo delos adolescentes, con filmes a veces actuales, a veces de potente carga simbólica y sentido estético. Las elecciones, o bien están fuertemente ligadas al gusto y el disfrute del propio docente, o bien contemplan la dieta cultural de los jóvenes destinatarios. b) La segunda modalidad: el cine como pedagogía del transporte. Proviene de una conceptualización de Geneviève Jacquinot: el contenido setransporta al lenguaje del Cine. Para la enseñanza de la Literatura, esta categoría se vincula la incorporación de las versiones cinematográficas de la obra literaria. Es la forma más controvertida, entre los profesores de Literatura, porque la versión se llega a vivir en algún caso, como una amenaza o traición a la obra misma, teniendo en cuenta la indivisibilidad entre soporte y mensaje. Noobstante, también encontramos quienes apuestan a esta modalidad en forma entusiasta, argumentando que allí el texto está “vivo”para los estudiantes, en oposición al texto escrito. Este empleo del recurso, en general se da a posteriori. Solo una entrevistada manifiesta su implementación en medio del trabajo con el texto literario, pero se trata de la versión de otro cuento del mismo autor, lo quetransporta es un aspecto que se quiere trabajar: la lentitud, por lo que se aproxima a la modalidad de puente, referida anteriormente. Las objeciones dirigidas a las versiones apuntan a la preservación del mensaje o espíritu de la obra literaria, y el visionado a posteriori del comentario y análisis, indican un rol discreto reservado al recurso, más discreto, si el texto trabajado es canónico universal...